我的第一堂理化課(II)

回顧您的老師的第一堂理化課，您計畫怎麼上您的第一堂課?
---
我的第一堂理化課
課程敘述
還記得第一堂理化課上課前，我翻開了課本，看著課本裡五花八門的圖片，想起了小學時自然課老師也讓我們做了很多有趣的實驗，腦中幻想著自己也可以趕快親手操作這些實驗、或觀察科學現象，滿心期待著這堂課老師會帶給我們什麼驚喜，好希望趕快上課喔！
終於鐘聲響起，老師走了進來，手上拿著許多瓶瓶罐罐，我好好奇老師到底要做什麼？後來，老師ㄧ一的展示了幾項化學實驗，有的冒出了好多氣體，有的產生七彩的變化，有的會發光發熱，看的我們驚喜聲連連。
老師跟我們說：「科學不只能動手做出來，在日常生活中也存在著很多科學等待你們去發現，有物理、有化學、有天文，很多很多。」老師也鼓勵我們多去觀察，多想，讓自己對週遭事物充滿好奇心。
老師還說：「只要我們今天看了這些實驗，開始對科學有那麼一點點的興趣，在科學探索的世界、在理化的世界我們就邁出了一大步了，只要繼續學下去，有朝一日我們也可以變成小小科學家！當然，想當科學家，首要條件就是要把理化學好囉！」
老師發了一些簡單的材料包給我們，跟我們說明了實驗步驟，老師說，雖然我們都還不知道為什麼能做出這些實驗，不過不用擔心，往後的課程都會教到，而發材料包，是要讓我們也可以回家自己動手做做看，去觀察、探索，去體會那種做實驗的喜悅，培養出對科學的興趣。

課後心得
平常在家就很喜歡看爸爸買給我的科學小百科，每當從科學小百科學到一些從日常生活中就可以做的實驗後，我就很喜歡在家裡自己動手做做看；而從這堂理化課之後，我更加把小時候愛看、愛玩、愛學科學家動手做東做西的興趣發揚光大！
每當在課堂上學了一些新的學問，或是做了新的實驗，回到家裡後，也會把家裡面的東西拿來假裝是上課時用的實驗器具和實驗材料，自己東拼西湊，東加西加，即使做出來的東西根本沒有什麼，我也會開心的像是做出了超級偉大的研究，得到諾貝爾獎那樣！
我也變的更喜歡理化，更期待每次的理化課！理化課就像是一座等待我去挖掘的無限寶藏，每一次我都能從課堂學習中挖到寶，學到科學新知，這也總是讓在台下學習的我發出驚呼：哇！原來是這樣啊！
往後我會更努力的去學習，並且從多方面去吸收知識，當然，我也會繼續經營我的小小實驗室，做我偉大的發明！YES！
---

我的第一堂理化課(I)

您還記得，當學生時上過的第一堂理化課嗎?
如果是您上台，會怎麼來上您的第一堂課？
－－－
我的第一堂理化課
在國中二年級時，我仍是個對於科學懵懂無知的小子，從小家裡沒有買什麼書，也沒看過很多科學的活動，所以對於自然科學是所知甚少。對於這個新加入的課程，我抱著既期待又怕受傷害的心情，迎接了我的第一次理化課，和我的第一個理化老師。
在某一個炎熱的午後，睡到滿頭大汗，惱人的鐘聲響了，我滿臉顯露出睡眼惺忪的樣子，老師卻已經走進教室。他是個約四十多歲的中年男子，穿著稍顯拉塌，雖然長相不是特別的帥氣，但嘴角流露出那老人斑和藹的笑容，卻顯示出他無比的親和力跟自信，炯炯有神的雙眼，彷彿在告訴著我們－“讓我帶領你們這些小子進入浩瀚的科學世界吧！”有些許人在此時已經放下了懷抱在胸前的雙手，傾身向前準備聽老師開口；又有另一些人瞪大了雙眼，想瞧瞧這理化老師到底有何能耐？過了些許時刻，理化老師已經在黑板上寫好了他的名字，他開始自我介紹，那風趣自嘲的自我介紹，顛覆了學生心中對許多老師嚴肅刻版的印象，讓大家對他已經少了許多防備，接著他沒有翻開課本開始上課，而是開始跟我們聊一些日常生活中所看到的事情，講的十分有趣，引起了許多人的注意，連剛剛還在睡覺的也都爬起來了，然後他慢慢的將這些東西引導進課本裡，一翻開課本一看，原來老師剛剛問的說的東西，是跟我們要上的課程有關耶！原來理化是這麼的有趣，而不是想像中的那麼可怕恐怖嘛！剩餘的這三十五分鐘，課堂中充滿了歡笑聲，老師不時的和同學們互動，而不是一味的在黑板上寫公式、算題目，這讓我非常期待下一次的理化課，老師又會用什麼故事來引導我們，又會帶什麼新玩意兒來吸引我們，也讓我的第一堂理化課，畫下了個完美的句點。

心得
我覺得學生對於該科目的喜好程度，跟老師真的很有影響，俗話說得好，“好的老師帶你上天堂，不好的老師帶你住套房”，跟對好老師真的是有影響，我覺得要當好的老師要平易近人，要做到這點很簡單，對於一個不認識你的人來說，看到的第一印象就是外表，所以要給人平易近人的感覺，「笑容」是最基本的要求，又有句俗語說，「不打笑臉人」，人們一看到滿臉笑容，就會覺得親切許多，也會覺得你很好相處，所以笑容是一定要得，但這只足以卸下學生一半的心房，若能搭配誘人的教學方式跟教材，引發學生的動機，那就能使學生對自然科學產生興趣，進而使其自動自發的去探索與學習日常生活中的萬事萬物，那也就不會台上老師拼命講課，台下學生也是口沫橫飛，或是自己做自己的事了。我認為老師展是一些相關的教材是非常不錯的，因為學生對於課本裡面的文字是感到枯燥乏味的，若能用實體使其能親身感受，那也必定會印象深刻，若時間許可，引入生活化的科學動手做也是十分不錯的，一來跟生活相關，活潑有趣，二來學生動手做也比較不會做自己的事情，而且自己做過一遍，會遠比只有看只有聽要來得好，所以總而言之一個好的老師能拉近跟學生之間的關係，必須要有一種吸引力，可以吸引學生聽你講話，要能利用教學方法引發學生動機，那這樣的話就會是一堂有趣又有收穫的理化課。
－－－

傾聽心中孩子的聲音(雲林縣草嶺國小李政勳校長的一封信)

• 孩子：「校長，我們學校為什麼要被合併？」
• 校長：「孩子，學校合併後可以省很多錢呀！」
• 孩子：「校長，辦教育很貴嗎？」
• 校長：「不，孩子，辦教育比辦監獄、比請警察、比整治治安便宜。」
• 孩子：「校長，那為什麼要省教育的錢？」
• 校長：「孩子，你不懂，教育要計算成本的。」
• 孩子：「校長，你養小孩有算成本嗎？用多少錢可以買到孩童的笑臉？用多少錢可以買到生命裡的感動？用多少錢可以買到老師無悔的付出？用多少錢可以買到社區的希望？用多少錢可以買到校長的熱忱？用多少錢可以買到政府的責任？」
• 校長：「孩子，你不懂，教育是很貴的，政府沒錢了。」
• 孩子：「校長，政府沒錢為什麼還可以常常放煙火？為什麼還可以常常辦晚會？為什麼花大錢買武器？為什麼常常印刷一些沒人看的文宣？為什麼馬路挖了又挖？為什麼做一些沒用又破壞環境的攔砂壩？」
• 校長：「……」
  
• 校長：「孩子，校長告訴你，到大學校去，有多一點的同學，多一點人際互動，你的學習會更豐富。」
• 孩子：「校長，山上有各式各樣的蝴蝶、滿山遍野的野花、青翠高聳的大樹、驍勇善戰的鍬形蟲陪著我，和我一起玩，難道不能幫助我的學習嗎？」
• 校長：「孩子，美好的學習經驗必須和人互動，走入人群。」
• 孩子：「校長，司馬遷寫下史記時；梵谷畫出向日葵時；貝多芬譜出命運時；愛迪生讓電燈發亮時，有和人群在一起嗎？」
• 校長：「……」
  
• 孩子：「校長，要合成本，要多人一起讀書，那為什麼是我們要往山下走呢？」
• 校長：「孩子，因為下面的資源多ㄚ！」
• 孩子：「校長，醫院在山下、圖書館在山下、文化中心在山下、書局在山下，所有一切用稅金蓋給全民的東西為什麼都在山下，為什麼？」
• 校長：「孩子，因為我們人少啊！」
• 孩子：「校長，人少也是一種錯嗎？人少就應受不公平待遇嗎？我聽爸媽說，以前我們這裡也曾一班有很多人，九二一不是我們自願的，農產品不賺錢也不是我們自願的，我們的祖先選擇在山上更不是我們自願的，為什麼我們不能享有最基本的教育公平環境。」

• 校長：「孩子，你現在好好讀書，以後可以幫助家鄉啊！」
• 孩子：「校長，現在連學校都保不住，等我長大，家鄉還在嗎？」

希望這個孩子的父母不是您，但不幸的，這個校長可能就是我，我真的被這個孩子問到無話可說。

每個人心中，都有一個孩子。靜下心時，這個孩子會跟您說話，我被這個孩子問到熱淚盈眶，您呢？傾聽心中孩子的聲音吧!

如果，您認同這篇文章，可以幫忙傳遞出去嗎？

雲林縣草嶺國小李政勳敬上

愛的種子，必須親手播出，而且每次一粒！－泰瑞莎修女

布希記得Google忘了Earth

95年10月28日的聯合報A15版有一則有趣的新聞，標題是：「布希愛Google 不用email」。

這則新聞很有意思，開始先把布希捧了一下，說他「越來越熟悉他所領導的高科技世界」。（注意！批評的前面一定要先讚美！）然後說布希自己表示對Google很熱衷，不過不用email，也很少用Google Search，但是用過Google地圖。

布希說：「很有趣。我忘了那個程式的名字，但是就像你用Google連上衛星看你的農場。」

新聞的報導後面還說有網友笑布希有科技恐懼證，不過最後替布希不用email辯駁，說：布希用過email，但被勸阻。因為根據資訊自由法，現任總統寫的任何東西都成為公共記錄。（注意！批評完了記得替當事人再辯護一下！這是批評或講評的三明治策略。）

不過，我比較關心的是，布希竟然記得Google忘了Earth，這是怎麼一回事? 大家討論一下吧! 我們的學生也常常發生這種事!

布希忘了的程式名字叫Google Earth! 顯然，布希的幕僚不是好老師!

<回應請點下面的comments>

難得的教學功力灌頂的機會

今天去參加「中等學校教學示例」評審，發現參賽的老師都有很精彩的教學演示，很羨慕這些老師的學生，他們真的很幸福！

今天選出的優勝教學示例作品，將在95年11月18,19日在高雄師範大學燕巢校區致理大樓一樓發表，應該是科學實習教師最值得參加的一場研習會。

研習會名稱：95年度科學教育專案研究與典範教學聯合發表會

發表主題：
(一)優勝教學示例作品：生物、地球科學、數學、化學及物理科
(二)優良「教育部中小學科學教育專案計畫」
(三)國外教學示例

報名及相關說明網頁：
http://www.nknu.edu.tw/~sc

科學實習教師都應該參加，教學功力至少增加一甲子！

開「鑼」宣言

歡迎您來到B.E.S.T.部落格!

教育品質的提昇，有賴於教師專業能力的發展及專業地位的建立（張德銳等，2006），所以教師專業成長在教育改革行動中成為相當重要的課題，也因此教育部推動試辦教師專業發展評鑑，促使教師專業發展成為教師終生持續的自我成長。

然而一項教師參加專業成長研習對學生學習成就影響的研究（Huffman, Thomas, & Lawrenz, 2003）卻顯示，無論科學教師參加的專業成長形式為何，均與學生的學習成就無關。但是另一項研究（Kubitskey, Fishman, & Marx, 2004）卻有又發現，教師努力參與探究導向、科技支援的課程改革，對學生的學習有正面的效果。Kubitskey et al. 認為這是因為他們的專業成長設計透過與教師的互動做調適，去迎合教師與學生的需求。由此可見，在推動教師成長之際，應先了解教師成長的需求及影響教師成長的因素，才能達到期望的效果。

教師的成長歷經實習教師、初任教師到勝任教師。饒見維（2003）認為職前師資培育的功效有限，教師成長歷程影響最為深遠的是在初任教師導入階段。實習教師是教師跨入其教學生涯的開始，這段期間的專業成長更具關鍵性角色。尤其中學自然科學的教學專業知識更顯複雜，實習教師專業成長的需求更為迫切。

本部落格的目標就在提供科學實習教師專業成長的互動園地。

期待您的熱烈參與!