老師與小男孩的故事

這是在網路上流傳的文章，故事相當感人。

許多年前，湯普遜老師對著她五年級的學生們撒了一個謊，說她會平等地愛每個孩子！但這是不可能的，因為前排坐著泰迪‧史塔特，一個邋遢、上課不專心的小男孩。事實上，湯普遜老師很喜歡用粗紅筆在泰迪的考卷上畫大大的叉，然後在最上排寫個不及格！

某一天，湯普遜老師檢視每個學生以前的學習紀錄表，她意外地發現泰迪之前的老師給的評語十分驚人。

一年級老師寫道：「泰迪是個聰明的孩子，永遠面帶笑容，他的作業很整潔、很有禮貌，他讓周遭的人很快樂！」

二年級老師說：「泰迪很優秀，很受同學歡迎，但他的母親罹患了絕症，他很擔心，家裡生活一定不好過！」

三年級老師：「母親過世泰迪一定不好過，他很努力表現但父親總不在意，若再沒有改善，他的家庭生活將嚴重打擊泰迪。」

四年級老師：「泰迪開始退縮，對課業提不起興趣，沒有什麼朋友，有時在課堂上睡覺。」

直到現在，湯普遜老師才了解泰迪的困難，而深感羞愧，而當她收到泰迪送的聖誕禮物，(別人的禮物用緞帶及包裝紙裝飾的漂漂亮亮，泰迪送的禮物卻是用雜貨店的牛皮紙袋捆起來)，湯普遜老師更覺得難過。

湯普遜老師忍著心酸，當著全班的面拆開泰迪的禮物，有的孩子開始嘲笑泰迪送的聖誕禮物：一條假鑽手環，上面還缺了幾顆寶石，另外是一罐只剩四分之一的香水。但是湯普遜老師不但驚呼漂亮，還帶上手環，並噴了一些香水在手腕上，其他小朋友全愣住了。

放學後泰迪‧史塔特留下來對湯普遜老師說：「老師，妳今天聞起來好像我媽咪喔！」一等泰迪回家，湯普遜老師整整哭了一個小時，就在那一天，湯普遜老師不再教「書」：不教閱讀、不教寫作、不教數學，相反地，她開始「教育孩童」！

湯普遜老師開始特別關注泰迪，而泰迪的心似乎重新活了過來，湯普遜老師越鼓勵泰迪，泰迪的反應越快，到了學年尾聲，泰迪已經成為班上最聰明的孩子之一。雖然湯普遜老師說過她會平等地愛每一個孩子，但泰迪卻是她最喜歡的學生。

一年後，湯普遜老師在門邊發現一張紙條，是泰迪寫來的，上面說：湯普遜老師是他一生遇到最棒的老師！

六年過去了，湯普遜老師又發現另一張泰迪寫的紙條，泰迪已經高中畢業，成績全班第三名，而湯普遜老師仍是他一生遇到最棒的老師！

四年後，湯普遜老師又收到一封信，泰迪說有時候學校生活並不順利，但他仍堅持下去，而不久的將來他將獲得榮譽學位畢業！他再一次告訴湯普遜老師，她仍是他這一輩子遇到最棒的老師！

四年過去，又來了一封信。信裡面告訴湯普遜老師，泰迪大學畢業後決定繼續攻讀更高學位，他也不忘再說一次，湯普遜老師還是他這一生遇到最棒的老師，而這封信的結尾多了幾個字：
「泰迪‧史塔特博士。」

故事還沒結束呢！你瞧！該年春天又來了一封信，泰迪說他遇到生命中的女孩，馬上要結婚了，泰迪解釋說他的父親幾年前過世了，他希望湯普遜老師可以參加他的婚禮並坐上屬於新郎「母親」的位置。湯普遜老師完成了泰迪的心願。

但你知道嗎？湯普遜老師竟然戴著當年泰迪送的假鑽手環，還噴了同一瓶香水，是泰迪母親過世前的最後一個聖誕節用過的香水。

他們互相擁抱，史塔特博士悄悄在耳邊告訴湯普遜老師：

「湯普遜老師，謝謝妳相信我，謝謝妳讓我覺得自己很重要，讓我相信我有能力去改變(make a difference)！」

湯普遜老師熱淚滿盈地告訴泰迪：

「泰迪，你錯了！是你教導我、讓我相信我有能力去改變，一直到遇見你，我才知道該怎麼教書！」

看完故事，你有什麼感想？歡迎大家分享！

演講式教學

演講式教學是現今台灣教室中，最常見的教學法，因為它最容易實施，老師只要一張嘴，最多加一支粉筆，就可以上一節課，其實演講式教學沒有什麼不好，老師可以唱作俱佳，每堂課都是一場精彩的演講。好的演講有一些必備的要素，例如：

一、演講要有結構，有開頭，開頭要能吸引學生，使他有所期待，而能繼續聽下去。
二、其次是演講的本體，本體發展要有邏輯，學生才能跟得上。切忌任意跳躍，毫無章法，而要能條理清晰。
三、要做結論，結論要簡短有力，要能呼應開頭，整理演講重點。
四、好的演講，語調快慢、高低要有變化，要配合手勢幫助強調或理解，必要時更要配合道具、文字、圖片、簡報、示範實驗等視覺輔助。
五、好的演講要讓聽眾有參與的感覺，與聽眾之間要有互動，最簡單的互動，就是問答。

但是演講也最容易使聽眾陷入昏迷狀態，而且學生的注意力也不容易集中四十分鐘，所以一場演講最多十五分鐘，如果是演講式教學，一節課就分割成幾個演講，每一段演講後讓學生練習，讓他有機會整理他的概念。

而且演講式教學並不是就不可以採取探究或合作教學，其實他們並不相互違背。
底下介紹5E教學模式，作為參考：

第一步、Engage 參與
1.教師引發興趣和好奇、提出問題、誘發學生對問題的反應。

第二步、Explore 探索
1.如果是演講式教學，老師可以以問題引導探索，如果是探究式實驗則鼓勵學生以小組合作，不給直接的指導。
2.觀察並留意學生的反應。
3.若有必要再問一些刺探的問題。
4.不要直接給學生答案，如果是演講式教學就扮演說服者及引導者的角色，如果是探究式實驗就扮演一個諮商者的角色。

第三步、Explain 解釋
1.鼓勵學生解釋概念或用自己的話作定義。
2.要求學生提供證據及做說明。
3.正式地定義、解釋和給予新名詞。
4.利用學生過去的經驗來解釋概念。

第四步、Elaborate 精緻
1.期待學生用正式的定義、解釋和新名詞。
2.鼓勵學生應用並延伸概念及技能於新的情境。
3.提醒學生另類的解釋。
4.常要學生回想數據及證據和概念間的關聯。

第五步、Evaluate 評量
1.觀察學生對新概念和技能的應用。
2.評估學生的知識和技能。
3.找尋學生想法和行為改變的證據。
4.讓學生自己評估他們的學習和小組歷程中的技能。
5.問開放的問題如為什麼…？你怎麼知道…？你怎麼解釋…？

這裡有兩個5E相關的網頁供參考
http://61.30.195.9/big5/content/2003-04/15/content_16254.htm

http://translate.google.com/translate?hl=zh-TW&sl=zh-CN&u=http://202.121.15.143/aspfiles/document/b73/ab730327.asp&sa=X&oi=translate&resnum=3&ct=result&prev=/search%3Fq%3D5e%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25B8%25E6%25B3%2595%26hl%3Dzh-TW%26sa%3DX

下面是老師們的經驗談，歡迎大家一起來討論。

□淇鴻老師:
在今天台灣的教育環境下，教師面對趕課的壓力，學生升學的責任，單向的演講式教學幾乎是唯一的教學方式。再加上過多的班級人數，使得考試成績成了師生互動的主要依據，甚至成為衡量學生價值的工具。又因為我在私中教書，這種體認更深，最苦的是這些莘莘學子，而大部分學生也都有所體認，知道在私中就讀，課業壓力本來就相當繁重，幾乎每天都有2、3科的考試，所以久而久之對於老師填鴨式的教學，大都能夠適應。
後來，念了研究所後，多學會設計一些小活動，讓學生親自動手做，受限於時間的關係雖然沒辦法常常實施活動教學，但偶而為之，也能大大提升學生的學習意願。

□雪芬老師：
（1）我十多年來一直教授自然與生活科技，是一位科任老師。自從來進修的第一年，立刻將我調為導師。在國小，除了自然與生活科技外，其餘的科目導師都會教得到，尤其是國語和數學。以往我教授自然與生活科技時，多使用導引、探索的方式授課，讓學生多動手。成為導師之後，家長要求課本必須教完，還要多補充；不管孩子的能力，只要好分數。在這種教育環境下，我面對趕課的壓力，學生升學的責任，單向的演講式教學幾乎是唯一的教學方式。
（2）我們的班級有三十多人，人數太多，卻只有一位老師。老師還要負責推展一堆非關教學的活動，上課時間不夠用，於是，演講式教學能在最短的時間達到最佳的效果，是我唯一的選擇。我只好用演講式教學教授國語和數學了。
（3）在法令的規定下，老師沒有管教權，班級常規的控制變得困難重重。這時候規規矩矩排排坐，老師一個人在台上演講式的教學，學生秩序變得好掌控，也可減少被家長向校長控訴學生吵鬧，老師都不拿棍子打人。
（4）統編課本和教材，雖然是教師選的，只要一經選定，就得乖乖的上課。雖說教師可增減，但家長可是不同意，教師不能專業自主，只好用演講式教學授課。

□鴻佑老師:
實例:以演講式教學講述「直流電動機原理」。如果只是以黑板的「靜態」圖形，配合老師的講述，將很難讓學生了解:「為什麼電樞在轉動半圈之後，電流會反向一次，使得電樞可以繼續在場磁鐵中維持轉動?」。因為既然是「直流」，為什麼會「反向」?實際上，電流的流向又是如何?
遭遇問題與解決辦法:根據我20年的經驗，在黑板上如前之講述方式，全班學生大約只有十分聰明的學生可以意會，絕大部分都是霧裡看花!我的解決方法分前、後期；

前期:

在以前，我不會使用電腦，所以我會請學生圍成一個開口變小的「U」字型(如圖)，我則張開雙手類似歡迎的姿勢，在「U」狹小開口的兩位學生(A、B)則牽動隊伍並負責輪流與我接觸，藉此可體會「電流反向」的發生。

後期:

學生在轉換位置的時候十分混亂，而且無法克服人員交叉位置的問題，所以藉用網路上別人做的flash，便可以清楚地呈現「電流反向，而且維持電樞持續排斥而轉動的現象」。

看了上面的討論與分享後，你準備怎樣來進行你的演講式教學活動？

1.自顧自講他40分鐘，視情況指定幾位學生回答問題。
2.準備PowerPoint做輔助，減少學生在老師板書時作怪的機會。不過要注意也可能增加學生昏睡的機會，而且PowerPoint不要變成只是翻頁機。
3.注意講話速度及聲調，隨時以問題來互動，配合必要的實驗演示或視覺輔助。

如何設計教學活動？

老師的主要工作就是進行教學活動，教學看起來似乎很簡單，只要將課本要教給學生的東西，講給學生聽就好了，必要的時候補充一些資料， 如果學生聽不懂，就再重複一遍，然後利用考試逼學生念書，不會就考到會為止，再不會就是沒念書，那就拿棍子打，考試的成績就會提高。

棍子確實可以提升成績，可是學生真的理解了嗎？學生也許只是把答案背下來，也許只好請補習班或家教老師教他，老師有沒有想過那不是他的功勞，他的功勞只是在摧殘學生的心靈。

有一個真實的個案，老師差一分打一下，結果學生恨死這個老師，壓抑的結果開始出現暴力行為，家長跟老師溝通，老師及學校都認為他是非常負責的老師，不過一位負責的老師卻毀掉一個孩子，造成他必須看心理醫生，已經烙下的陰影，不知何時才能掙脫？

我們寧願要一位不負責任的老師，學生也許學不到東西，但至少不會身心受創！

其實這樣的老師不懂教學，教育部禁止體罰後，就束手無策，心灰意冷，放任學生自生自滅，自求多福。懂得教學的老師知道如何合理的要求學生，而不是苛求或放縱。

教學決不是照本宣科，第一步必須知道學生的先有理解是什麼？他的程度在哪裡？已經學會的是什麼？可能的迷思概念是什麼？

第二步，選擇適當的教學策略，將要教的內容與學生的已知整合成有條理，完整的概念架構，並找出關鍵性概念，從不同的角度，舉例說明。

第三步，提供學生運用所學的機會，要求學生能舉例說明，或說明新學習的概念和那些已學到的概念之間的關係，或新概念與他以前的概念之間的衝突。

最後進行評量，當然最簡單的評量方式就是筆試，老師出題必需注意每一考題的目的，以及要考的是不是就是要教的概念。千萬不要考太難再來加分，讓學生學會不勞而獲；也不要太簡單，讓學生失去挑戰性，覺得不用學也會，而喪失學習動機。

教學必須從學生的已知或先有經驗出發，新概念必須能與學生的舊概念掛勾，學生才能真正的學習。

以下是老師們的經驗分享，看看老師們如何進行教學設計，歡迎大家一起來討論。

□淇鴻老師:
1.教學目的：藉由實驗探究的過程，發現浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關。
2.實施對象：高二自然組學生共15位，分三組。
3.教學流程設計：
教師設置問題情境→閱讀科學小故事(阿基米得)→[活動一]用實驗感受浮力存在→[活動二]小組討論浮力可能與哪些因素有關→[活動三]針對不同因素深入探究→得出結論，並引出阿基米得原理。
4.活動進行時遭遇的問題、困難及其解決方法：
(1)當活動設計完後，對學生實施時才發現有些問題是事前沒有考慮到，為了解決遇到的問題，就會多花費相當多的時間，因此整個活動進行的時間就比預先設計的時間相對增加不少。而在活動之中也會激發出學生相當多的巧思，我想這是學生無法在書本上學到的！
(2)因為我準備的黏土是紙黏土，所以當學生在進行物體形狀與浮力的測驗時，發現不會沈入水中，且在水中容易散落，原本我想再去買油性的黏土，這時有位學生突發奇想告訴我可以用保鮮膜包覆起來，在下面再懸掛一個重物，因此問題也就解決了。
(3)由於實驗室內使用的彈簧秤並不是很靈敏，所以當學生在測浮力的變化時發現並不是很明顯，後來有一組做出來的數據變化較明顯，我就請所有的組別全部到這組觀察，結果學生自動就發現選擇較大體積的物體，或密度大的液體，及浮力變化會較明顯。當然，這也是我將來設計實驗材料時需改進的地方。
(4)由於實驗一開始，是採『開放式的討論』，因此討論出來的結果(題目：影響浮力的因素)，有些因素是我當初沒有設想到的，當然就沒有準備材料儀器來實驗。此後，我想活動進行前應該先在一般教室內作討論後，由老師刪減不必要(或難做)的因素，再來準備儀器作實驗探究較恰當。

□雪芬老師:
(1)將教學活動設計轉成教學活動時，最困難的是收集教學的教具。教具室沒有教具，因為小學總是很窮，到處去收集；找不到時，看能不能買得到，往往只好自己做。
(2)教學時間掌控困難。將教學活動設計轉成教學活動時，由於教學活動常會有教學活動設計中所沒有提到的狀況發生，例如：學生擾亂上課秩序，學生不斷發問，家長打斷課程進行…等，使你無法順利完成一個階段的教學。

□鴻佑老師:
◎實例:
想要設計以斜面的「沖淡重力」方式來解決伽利略的自由落體理論，藉以證實:「任何物體，在不考慮任何阻力的情況下，擁有相等的重力加速度；因此，兩物只要從同一高度自由落下，可以同時落地。」。因此設計斜面以較小的加速度，方便觀察並實際測量加速度大小。
◎遭遇問題與解決辦法:
實際轉成教學活動時才發覺，斜面太短、摩擦力、計時......等問題難以克服。因此:
斜面太短:儘可能以較長的斜面為之。
摩擦力大:改以較光滑斜面，如美耐板等，另外以鋼珠為實驗物體。
計時:難以量化，故只以粗略估計，判斷是否同一高度會同時落地。

□素妃老師：
◎遭遇問題：
將教學活動設計轉成教學活動時，其教學時間常常會與設計有所出入。
◎解決方法：
設計教學活動時，將活動內容依教學目標及其重要性分成正式課程及彈性課程兩部份。其中正式課程是一定要於教學活動中完成，而彈性課程則是依實際的情形再決定是否要施行。

□博正老師:
學校曾經發展自然體驗教學以主題式教學每次連上四節將概念連同實做一次教學，對於一些概念的理解或是須要動手做實驗的課程有實際的幫助，但是受限於一次需連排四節不一定每個學校都可以做到，而且連學校正常教學進度也必須一起考量，另一種方式是利用暑假或寒假時間開各種營隊，這樣的教學活動我覺得比較能夠將完整的概念連結。

記得教學規劃不要安排太多內容，注意時間的掌握，教重要的、關鍵性的概念，學生可已自學的部份要求學生自己看，老師可以問問題或測驗來確認學生是否已學習。

看了上面的分享，你會如何來進行你的教學活動？

1.將課本的重點要學生劃下來，然後抽問學生有沒有記起來。
2.將要教的概念整理好，寫在黑板上，或做成簡報檔，請學生作筆記抄下來。
3.印講義給學生，請學生填寫講義。學生不會就寫在黑板上讓他們抄。
4. 將上課內容有邏輯地設計成問題，並選定適當的教學策略，上課時與學生問答或進行小組討論，必要時配合實驗或多媒體演示，最後下課前整理這節課所學概念，並提供學生應用所學概念的機會。

你會使用哪一種？為什麼？

如何偵測及處理學生的迷思概念？

學生並不是帶著一張白紙進教室，在他開始學習之前，他已經由日常生活的經驗中，發展了自己的想法，而這些直覺的想法，往往跟科學概念有差距，我們稱為迷思概念或另有概念。這樣的先有概念，常不斷地被日常經驗加強，而難以改變。

偵測學生的另有概念也是老師必備的技能，開放性的問答比較容易了解學生的想法，老師也必須繼續追問下去，必要時請學生舉例或繪圖說明。

了解學生想法後的下一步，就是要讓學生改變概念，這個策略很多種，如舉例或類比說明、實驗操作或電腦模擬實驗等，基本的作法如下:

第一步，先讓學生覺察到自己的概念有問題，可以以提問或實驗來讓學生產生概念衝突。
第二步，用學生能理解的方式，講解新的概念，這個步階段可以配合一般的教學策略，如動手做實驗、多媒體輔助、或電腦模擬等。
第三步，用新的概念來解釋第一階段提出的問題或實驗。
第四步，將新概念應用來解釋其他相關現象，這個階段可以請學生舉例說明，讓學生熟悉科學概念的運用。

以下是老師們的經驗談，請大家一起來討論，也歡迎大家提出一些學生的另有概念，共同來討論因應策略。

□素妃老師:
◎情境
老實說，我都是利用上課問答的方式或考試檢討考卷時，才易發現學生有迷思概念，然後再針對易產生的迷思概念加以解釋。
例如：在講解液體壓力時，常常學生只會背公式P=h×d，當容器是不規則形或容器有傾斜時，對於h的求得，常常會有部分學生看錯。
◎解決方法：
告知學生先找出液面並往兩側做延伸，再從所求之點畫一條線垂直於液面延長線，則其垂直距離即為h。

□泳泰老師:
在偵測學生的迷思概念方面，有以下幾種方法，一、觀察學生的眼神及表情，及學生的回答情形？二、設計開放式問題，讓學生做答？第一種方法可以在教學中馬上得知學生對於所教授內容有沒問題，可以做立即上的處理，如果學生一臉茫然，教師可馬上用另外的例子再解釋一次，或請學生說明看那裏聽不懂。再針對不懂的地方從新講解一遍。而第二種方式則比較可以清楚的得知學生的迷思概念，因為以問答題的方式，學生可以將其想法寫出來，而老師看完答案可針對個別的學生進一步的去問，看看學生為什麼會這樣想，去深究其原因，如此也可把自己教學上的缺失找出來，做進一步的改進。

□婷媜老師：
◎情境
學生在學習『太陽』這一單元時，對於我們居住的位置是在地球表面或是地球裡面搞不清楚，從他們的回答及上台演示中可以得知迷思概念，認為住在地球表面請舉手？住在地球裡面的請舉手？其他位置的請舉手？並請同學上台示範居住的情形。（準備一個可以剖開的保麗龍球當做地球，拿一個玩偶當人類）
◎解決方法：
拿一個可以剖開的保麗龍球當做地球，拿一個玩偶當人類，讓學生上台示範居住的位置，模擬一下人居住的位置，並請台下的同學說說看對不對？如果住的位置同學不認同，原因出在哪裡？住錯地方會面臨到哪些問題？藉由共同討論，藉以釐清並加強學生的觀念。

□舒婷老師：
◎情境
從學生的作業和課堂上的發問就可以知道學生的迷思概念在哪裡。因為部分選擇題會將學生有的迷思概念選項列入，因此，利用學生的發問很快知道學生的迷思概念
◎解決方法:
累積之前教學的經驗，其實老師很容易掌握學生在哪個單元會出現什麼樣的迷思概念，我會在課堂上先舉容易出現迷思概念的例子，讓學生在課堂上思考。例如以下的習題：
1.有一反應式如下：2A＋B→3C，今取10公克的A，和足量的B起作用產生18公克的C，請問反應過程中需要多少公克的B物質？
2.有一反應式如下：2A＋B→3C，A物質的分子量為10，C物質的分子量為18，求B物質的分子量？
這樣的兩個例子，學生很容易搞混出錯。所以我在上完化學計量後，會舉這樣的例子讓學生練習思考，藉以幫助學生釐清概念。

□孟哲老師：
◎情境
我通常是根據個人教學經驗了解學生可能產生迷思概念的部分主動提問，來了解學生是否產生迷思概念。例如，常常有些學生會以為等速率圓周運動是為等速度運動，或者不受外力，也有少部分學生會不了解等速率圓周運動受一向心力的作用。
◎解決方法:
當學生遇到如上述問題時，我會詢問學生何謂牛頓第一運動定律？並將學生敘述不足的部分加以補充，並就近取一重物及可以綁住重物的繩子，請學生將重物甩動，做圓周運動，讓學生實地體會，並詢問學生，如果不施力有辦法讓重物做圓周運動嗎？通常學生都可以很明白的回答出正確的觀念。

□建志老師：
◎情境
我在上自由落體時，我問學生：「請問一個體重100公斤重與一個體重50公斤重的人一起由跳水板上跳下，請問哪個先落水？」學生通常都先答體重重的先落水。得知學生以為重者比輕者落下更快。
◎解決方法：
利用一個10元與一小片紙片來作實驗，先將10元與小紙片分別放在左右手同時丟下讓學生觀察真的與他們想的一樣，這時再將小紙片放在10元上一起丟下在讓學生觀察會發現紙片與10元同時落下。在學生觀察後，再導入正確的概念。

□育豪老師:
◎情境
化學變化與物理變化的區別，化學性質與物理性質的區別，以上是學生經常混淆的課題。
◎如何偵測：由平時測驗。
◎如何解決：
由科學史中去尋找解釋的技巧與建立觀念，並且接觸最新的非線性力學，將非性性的概念導入化學。

因為人對科學的認知有如科學史般起初必然是有許多迷思的，化學理論的建立比物理來得晚，令人不可思議的是愛因斯坦發表相對論是1905年，其後物理百家爭鳴，各種革命性的理論紛紛出現，但化學系必修的有機化學一直到1956年才被承認是一門科學，而且例外很多，學生背的很辛苦也很痛苦，而且化學反應時，原子對原子之間的作用是非線性的，也就是總體的行為並非由單一原子個體可看出，這可由水分子的特性與水的特性大相逕庭可看出。

□志豪老師：
◎情境：
體的上拋運動，在最高點靜止時，有受力、有加速度
◎遭遇的問題、困難：
學生認為靜止時，沒有速度，所以沒有加速度
◎解決方法：
1.以自由落體切入，說明物體不受力就不會落下
2.以萬有引力切入，說明物體和地球之間有引力的存在
3.加速度會導致速度的變化，而不是速度

□臨軒老師:
◎情境：
在這次教學上遇到了一個問題
質量m之磚塊自高h處鉛直落入正以水平速度v 之運動的力學車（質量M），求：
(1)系統方向之水平方向之質心速度
(2)磚塊打中台車前瞬間系統鉛直方向的質心速度
(3)若磚塊繫於一輕繩，打中台車後，鉛直拉繩使磚塊又離開台車，則台車速度變如何？
學生對於(3)的敘述：「鉛直拉繩」的狀態產生誤差，下課後我花了點時間利用動畫實際展現學生的可以產生誤差的想法，並尋找美國神盾級驅逐艦發射標準飛彈的影片(垂直發射系統)。讓學生可「實際」看到題目敘述的真實狀況，也可增加學生的課堂上的專注度。

圖表 4 移動前的狀況

圖表 5 左側：藍色物體與車子同速。右側藍色物體沒有速度

□博正老師:
在數學的教學中，如果我想了解學生迷思概念為何時，我通常利用幾分鐘的時間小考計算題，便能從學生的答題過程中了解迷思概念在哪裡，針對不足的地方不斷提示演練加強學生的正確概念，對於上理化課的經驗，我們曾經把需要理解的概念轉換成問答題的方式讓學生作答，可從學生的回答程度知道是否有迷思概念，但是建議以小單元來做較節省時間，另外自從上了研究所的課發現動手做或者主題式教學對於迷思概念的解決也是一種不錯手段，只是覺得所需的時間較長，必須考慮實際授課或者調整上課進度會比較容易實施，再加上如果學校只有一個老師自己去思考或動手做的話會需要較長時間去構思上課材料，所以在研究所的課程中集思廣益我覺得對自己幫助很大，從老師、同學中學到不少。

人類的學習，本來就是從嘗試中來學習，所以學習就是不斷地修正錯誤，老師的教學當然必須知道學生的問題在哪裡，然後針對問題來教學，這是新手教師和專家教師的最大差別！如果你對迷思概念與概念改變有興趣，介紹一篇論文，"劉俊庚(2002)。迷思概念與概念改變教學策略之文獻分析—以概念構圖和後設分析模式探討其意函與影響"，在全國博碩士論文網可以下載全文。其中有許多學生的迷思概念及概念改變策略介紹，值得閱讀，可以提昇理化教學的功力。

你對學生一直犯錯的概念要怎麼處理? 你會採取怎樣的行動? 除了罵罵學生以外，怎麼做比較好！

1.學生欠揍，所以恐嚇他，繼續犯錯就挨揍，要不就通知家長！嚴師出高徒嘛！
2.學生不用功，根本沒聽課，已經講這麼多遍還聽不懂！讓他回家寫一千遍！
3.學生沒腦袋，我已經講這麼清楚了，怎麼還一直犯錯！隨他去吧，我還要趕進度，沒時間理他了！
4.我可能沒真正了解學生的想法，所以我跟學生在雞同鴨講，我應該請學生舉例說明，以便知道學生怎麼想，再使用策略來改變學生的想法！
5.請教一下其他老師怎麼教這個觀念！
6.上網查查看，是否有相關的資料或教學策略可應用！

你喜歡哪一個策略？或是有更好的策略？

如何經營師生關係，管理上課秩序？

教室經營是老師必須具備的最重要技能，教師的教室經營對學生的成就有重大的、直接的、正面的影響。教室經營首重師生間的關係經營，如何讓學生體會老師真的關心他，愛他（年輕老師更要注意不要讓這個愛變質喔!），非常重要！所以在言辭舉止上要尊重學生，關心學生，不過要注意太親蜜的言行舉止不要讓學生感覺不舒服而有性騷擾的感覺。侮辱性、負面評價性的語言絕對不能用，例如："你笨得像豬一樣！(不過你怎麼知道豬很笨?)"或"連這麼簡單的題目都不會，你應該去跳樓！（曾經有老師一而再，再而三的這樣說，最後學生一把搶過老師的考卷，衝出教室，跳過護欄，變成拋體落下，一條年輕得生命就這樣消逝!）"，或"到輔導室去請老師幫你測測智商，你實在不適合念書!（這句話的結果可能毀了學生的一生！）"

每一個學生都可以學習，就看老師有沒有找到學生的學習起點，以及找對方法！其實保留學生的學習興趣和信心，比他是否記得一堆東西重要許多！留得青山在，不怕沒柴燒！千萬別把青山毀了！

以下是老師們的經驗談，歡迎大家一起來討論！（請按[意見]發表你的想法）

□素妃老師：
◎情境：
曾遇到一位過動兒，上課會走動或動不動就和同學說話，不然就是拿同學東西玩。
◎解決方法：
因為該生會喜歡幫老師做事，所以我都會請他當書僮，幫我倒水，拿實驗器材，擦黑板，偶爾會問問他課堂上的問題，若答對了就給一張榮譽貼。

□泳泰老師：
在師生互動與上課秩序方面最主要是要讓學生清楚知道老師的角色，要讓學生知道在教室上課時那些是應該表現的；那些是不可以做的。而且要讓學生明顯的知道老師的底線在那裏，該罰則罰、該罵則罵，要有自己的原則，且讓學生知道這原則是不可侵犯的。另外則是鼓勵學生多在正確的地方表現，比如請學生多發言、並在其平時分數中加分等，也就是說老師要賞罰分明，恩威並施，如此才可讓學生清楚的知道自己在課堂上該做些什麼。如此師生的互動才會熱絡且學生上課秩序也可以維持。

□婷媜老師:
◎情境：
在國小，只要引出一個話題，學生就會講個不停，因此，維持班上秩序是班級經營的首要工作。
所以，在開學第一節上課時便先說明老師的教學原則－－『尊重別人』，當老師說話時請安靜聆聽，當你發表時別人也要安靜聆聽。如果你們忽略了，老師會『提醒』你們，至於如何提醒嘛……視當時狀況的嚴重性來決定。
常常一上課，學生總是譏哩呱啦的無視於鐘聲已響；或是上課上到一段落，學生話題停不下來，這時，在教室的我可以選擇『罵人』、『班長將講話的號碼記在黑板上』或是『拿起棍子敲黑板』，不過…
◎解決方法
1.『以靜制動』－老師突然很安靜，不講話也不罵人，只是靜靜的看著大家，看 著手錶計時，看學生講話耽誤多少上課時間，我們就延後多少時間下課。
2.『深入敵區』－將身上的麥克風移到講話學生的面前，讓學生意識到已經上課了，而且如果他還繼續講下去，談話內容將透過麥克風傳給大家聽，所以，自然安靜下來。

□舒婷老師：
◎情境：
學生在課堂上，常常為了不想上課，就會問一些問題讓老師回答。例如、「老師，你覺得……」，也常常問了問題後引起全班哄堂大笑等，秩序難以控制。同學常常忘記帶課本、講義被罰站等，這些都足以影響課堂的秩序。
◎解決方法：
1.對於同學的發問，在可以接受的範圍內，我都會做適當的回應。常常參與學生的活動才會有話題可以和同學在課堂上互動。同學若是在課堂上你一言我一語，我會先制止以後才發表我的看法。很多學生也會因為很想聽老師說話而出言維持秩序。
2.對於表現良好的同學，一定加以表揚。每次學期結束必給理化小老師一份小禮物，謝謝他這學期的協助，通常下學期，理化小老師成績大多進步很多。對於成績不錯的同學也偶爾給同學獎勵，鼓勵他繼續維持好成績。對於成績不理想的同學也訂定標準，達到標準給予記點獎勵。這是師生互動的好方法。
3.對於不帶課本講義的同學，和全班制訂處罰方式。例如有班級說要罰錢，我們說好處罰後的錢，學期末大家吃披薩。老師也給同學獎勵，不足的部分由老師補足，大家一起同樂。從此之後，不帶課本講義的同學變的很少了。

□孟哲老師：
◎情境：
和學生的互動是平常點點滴滴累積的，通常我會儘量回答學生在課堂中所提出的問題，學生會習慣在你的課堂中進行思考，當遇到問題時便會主動提出，但有時也會因為太多問題而影響上課秩序。
◎解決方法：
當學生過度討論或開始閒聊時，我會主動要求學生安靜，並直接找到一位音量較大，會影響課堂順利進行的學生，詢問該學還有什麼問題？設法將問題引導回主題，如果學生問題明顯有挑釁意味，我也會告知學生，問題偏離主題，如果有興趣可以在課堂以外時間找老師討論。

□建志老師:
◎情境：
上課時，部分學生根本沒在聽，反而是做自己的事情，又或者聽MP3。
◎解決方法:
此時我會安排抽籤或者分組活動，需要學生起身或者上台的活動。
例如：前提我知道學生的座號，我就說：「現在需要有人幫我解釋一下題目，那現在來抽個籤，個個有機會喔！」我抽起後會講我要叫的那個學生座號，然後基本上會答不出來，我再問：「那給你機會聽聽看MP3會不會告訴你？」再提示他，讓他答出答案。
就互動方面，則是了解學生的話題，就像online game 我再將其中角色引入我的上課內容，例如課本說小明……我就改成黃易……等。在不然就是融入他們常講的口頭禪，來與他們產生共鳴。

□育豪老師:
◎情境：
遇見一名桀傲不馴的學生，最特別之處是喜歡給各科老師”吐槽”。
◎解決方法:
想法：這種學生事實上，本事不大，但卻很需要老師的肯定，做法是先開他的玩笑並讚美他（讓他有被重視的感覺），然後再灌輸他一些精英或人才的人格特質，如太空人或軍隊中之狙擊手的條件與自律的重要（讓他懂得謙虛並有所依尋），然後經常上課友善的問他問題（互動），效果很好。

□志豪老師:
◎情境：
要求所有人準時午睡。
◎遭遇的問題、困難：
有同學拖到午休鐘響才開始打掃環境，弄得想睡的人也睡不著
◎解決方法：
1.說明午睡的重要
2.利用同理心：讓同學們了解想睡午覺同學的心情與感受
3.老師以身作則，鐘響前5分鐘就到教室管理

□博正老師:
現在學生因為受到社會影響很大，再加上教育問題這幾年反反覆覆，實在讓人無所適從。因為講求民主、人權而衍生的其他討論，種種的言論也讓老師、家長及學生間的關係產生一些變化，學校還曾經發生有學生不滿導師管教而直接上網在市長信箱留言告老師狀，事後經學校查明事情真相後才沒事，現在處理學生問題一定要讓學生清楚了解為什麼老師會這樣處理，有需要家長也必須出席，不再像以前ㄧ樣威權管理，老師說什麼就是什麼，其實學生也是有感覺的，他們也會給你適當的回應，只要了解他們的感受，他們也會尊重這位老師。
在現在的潮流中，體罰已經被視為違法，所以如何贏得學生的心變得是一項很重要的事，現在學生學習習慣有每下愈況的趨勢，要把他們的習慣改過來常常需要花很多時間，有些家長的態度也無奈表示沒辦法，甚至就把所有管教責任交給老師，其實對老師而言是很為難的。

看了以上的經驗談，你會採取哪些方式來進行教室經營？你覺得哪些老師的方法值得你借鏡？

資訊融入物理教學的經驗分享

□臨軒老師:

配備：NB一台 液晶投影機一台 白版一個
配置方式：投影機放在白版下緣，並投影在白版左側

這樣的話，後方坐著的人看不到投影機投射的強烈反射光源。因為白版是反光版，所以低亮度的投影機，可以產生高亮度投影機的效果。

演講者除了可以用無線滑鼠遙控電腦之外，還可以用白版筆直接在上面寫字 或是補充投影片不足的地方。

物理學習上有許多為抽象概念，不易瞭解，故教學上加以相關教學影片，與可以操作FLASH動畫，呈獻給學生。

圖表 1 畫面右側為力學能守恆定律的影片展示

圖表 2 畫面右側為Flash動畫

另外課堂上解題，則利用「PowerPoint 內建動畫」展示該題目的概念。

圖 表3 圖片右側的物體可以上下震動

並著重引導式教學。

如何引起學生的學習興趣與注意力？

每一位老師一定都不希望自己上課時，學生東倒西歪，或是嘴巴動個不停，耳朵卻在放假，所以如何引發學生的學習興趣，是非常重要的技巧。
首先，講課的聲調必須生動，有變化，速度不能太快，人類處理一個訊息需十秒鐘，所以要讓學生有時間反應；其次，要與學生互動，有問有答，希望學生能回答，問題就必須注意不能超越學生能力，也不能太簡單而沒有挑戰性，要先問問題，再指定或讓學生自願回答，要給與思考時間；要配合適當的手勢、道具、板書、或媒體；不要固定在講桌後不動，改變位置可以引起注意，走入學生座位中可以防止學生分心；再來是課程內容本身要有趣，不能太難讓學生跟不上，或太簡單喪失挑戰性而變得無聊，課程循序漸進，淺入深出。
以下是老師們的經驗分享，我們發現動手做一些有趣的實驗，是老師們常用的技巧，小組合作學習也是相當有效的上課方式，當然適時的獎勵可以讓學生維持高昂的學習興趣。
謝謝老師們的經驗分享，歡迎大家一起加入討論的行列(請按文末的[意見])。

□素妃老師:
◎情境：
常常一上課就直接上課文，往往學生注意力較不集中。
◎解決方式：
先做小實驗（分組或示範），邊做實驗邊引導學生所要學的課程內容，請自願的學生至講台上示範作實驗或回答問題，若能正確回答或示範正確，則給予榮譽貼 加以鼓勵（我們學校有榮譽貼制度，集滿一定的張數，可得一張獎狀並記一支嘉獎，學期末還可以參加抽獎）
此種方法只用於時間較充足的時候才施行，趕課時就不易施行。
□泳泰老師:
◎情境：
在教學時最常遇到的問題就是學生缺乏學習動機，對課堂上的教學毫無興趣，其原因大致上有以下幾種，課程本身枯燥乏味、課程內容過於艱深。常會上到最後學生的心不知道飛到那裏，剩下老師自己一人在台上唱獨角戲。
◎解決方式：
在遇到上述情形時本人會有以下幾種做法來改變這種情形。
一、針對課程本身枯燥乏味的問題，本人會儘量舉一些日常生活的相關經驗及時事來引起學生的注意，或進一步設計一些相關的實驗，示範給學生看或讓學生自己動手做，以引起學生學習興趣。例如在聲音的教學中，我會設計玻璃杯的實驗讓學生進行音樂演奏，並分組競賽讓學生從動手做及競賽中學習，增加其學習動機，另外我也會興一些生活中的例子比如電影中利用聲音來辨別身份及藝人的模仿秀等主要是與聲音三要素中的音色有關等許多類似的例子來吸引學生。
二、針對課程內容過於艱深的問題，通常我會依據學生的程度給予適當的修正，且一開始先從最簡單的例題來講解，並試著使學生從這些簡單的題目中獲得成就感，再慢慢加深，這樣在演練題目時學生較有信心來做且也會有較大的興趣去做，而不是一下就把學生給難到，使學生沒有勇氣繼續下去。
以上是個人在引起學生的學習興趣與注意力主要的做法。
□婷媜老師:
◎情境：
學生對於地球與太陽之間的相互運動『自轉』及『公轉』造成晝夜及四季的原因不甚明瞭，而且用課本的圖敎，老師講得很用力，學生聽得很吃力。學生興趣缺缺，很容易分心。
◎解決方式：
藉由模擬實驗，請兩位同學上台扮演地球與太陽（給同學身上掛上大大的『太陽』及『地球』標誌，加深教學效果，並在左右手掛上『西方』及『東方』），藉由同學的自轉及公轉，自己說出所看到的『東昇西落』現象….，以實際的、具體的教學，取代平面的圖案教學，藉以引起學生的學習興趣與注意力。
□舒婷老師：
◎情境：
以國中來說，二年級才開始接觸理化，對二年級同學來說其實還有很高的學習興趣，除非經過一年學習後並沒有看到學習成果，學生才容易失去學習興趣。另外，下午第一堂課，學生也很容易精神渙散，提不起學習興趣。
◎解決方式：
一、對於第一次上課，我會給同學一些學習理化的方法和技巧，並告訴同學這是一門全新的科目，之前生物學不好並不會影響理化的學習，請同學務必好好努力。課堂上課本的實驗一定到實驗室操作，對於不理想的實驗盡量想辦法改進，也讓學生多做一些課本沒有，但是與課程內容相關的實驗或動手做。
二、對於注意力不佳時，例如下午第一堂課，學生提不起勁上課，我會講一些出國遇到的人事物、或者自己唸書時遇到有趣的事情和同學一起分享，待學生精神較好之後，盡快回到課本上。
□孟哲老師:
◎情境：
通常要引起學生興趣，最容易的方法莫過於配合課程準備道具，例如在講靜電學時，準備好容易產生靜電的各種道具，現場做各項相關的靜電小實驗。
◎解決方式：
在平常便收集自然科學的小實驗，在上課前將要使用的道具和實驗，演練過避免一些小細節忽略掉而影響課程進行。
□育豪老師:
◎情境：
化學暨無聊又沒用，化學課難懂又無用。如講能源章節時講到替代能源，若照本宣科，如提到酒精是替代能源，龍騰版說巴西是第一個提煉酒精替代汽油能源的國家，如此而已，更何況是錯誤的。
◎解決方式：
將化學結合(統整)其他科目與主題以引起同學興趣。例如，針對酒精可當替代能源事實上可以講許多有關台灣的故事與戰史如：
a.台灣的橋頭糖廠是全世界第一個以糖煉製酒精的糖廠
b.酒精可以當航空汽油的替代品
c.因故台灣全省的糖廠皆受到美軍的濫炸，平民亦遭殃
□志豪老師:
◎情境:
訂正考卷、家長簽名、收考卷。
◎遭遇的問題、困難：
1.沒有實際訂正、抄別人的答案。
2.學生偷簽。
3.遲交、收不齊。
◎解決方法
1.再考一次或抽問
2.和家長保持聯絡、記得家長的簽名
3.分組收：一個學生盯五個同學
□博正老師:
因為當初理化老師太多所以被台北市政府改科分發，又選到一個小型學校配課彈性很小，以至於除了實習那ㄧ年教了ㄧ班理化課外，自從當兵回來實際理化授課時數為零，在學校的教學生涯中，我覺的年輕的老師最大的優點就是和學生溝通很快，雖然在台北市但是因為學校位處半山腰，其實很多學生學習的態度及動機和家庭背景息息相關，普遍學生學習動機都不強，當初在學校教書並不了解這點，造成適應的差距，在教學的過程中，我覺得要讓學生清楚了解你的要求，學生做不到你的要求也要讓他清楚他應該如何接受該有的補償，在每次考試後一定要求學生訂正錯誤的地方，而不是只把答案寫上去，希望每個學生能從錯誤中學習改進自己，給學生一個觀念，學習的態度不僅可以用於讀書，也應該把這種態度用於面對自己生活中的其它事。

看了上面的分享後，你喜歡使用哪些方式來維持上課注意力與興趣?
1. 安排動手做活動
2. 使用學習單掌控學生學習
3. 利用小組合作學習
4. 適時給與記點加分獎勵
5. 利用引導式問答進行課程
6. 唱作俱佳，爭取奧斯卡最佳演員獎