科學教育觀點
美國國小教師79%同意要有統一的國定課程，但是51%的大學教育者反對。
53%的國小教師支持全國性評量，但是52%的高中教師不贊成。
科學教學現況
科學教師最關心的議題是：學生學習動機(30%)、州測驗(17%)、缺乏科學教材(15%)、大眾對教學的看法(12%)。
超過半數的老師認為科學教師最重要的能力是能把教材內容轉換成學習。67%的老師同意把日常生活中的問題融入課堂教學是使學生關心科學並對科學發生興趣的最佳方式。
這項調查同時也揭露「不讓任何孩童落後(No Child Left Behind，NCLB）」這項政策一直困擾教師，55%的科學教師認為這項政策對他們的科學教學造成負面衝擊，同時48%也認為對學校產生負面影響。為什麼? 有一個明顯的理由就是：NCLB在閱讀和數學的年度測驗及負責條款，迫使許多國小教師顯著降低了科學的教學時間。另外，29%的科學教育者希望能在小學階段加強科學，19%希望小班教學，16%希望能有與他人合作的機會。
教師專業發展
許多科學教師(58%)反應他們並未接受足夠的專業成長機會，尤其是在科學方面。74%的國小教師回應，提供給他們的非科學領域的成長機會更多。
老師們只會參加他們認為最有助益的專業成長研習，51%的老師喜歡1至4天與同事一起參加的活動，49%喜歡研討會，26%喜歡一個星期或數星期的課程和研習班。
Arizona州立大學的科學教育教授Julie Luft說：支持學生成就的唯一最重要因素就是高品質的教學。當老師接受能使其科學知識及教學技能都跟上時代潮流的專業成長研習，學生的成就會極有效率地提升。
原文請看
http://www.nsta.org/about/pressroom.aspx?id=56420&print=true
調查結果:
http://www.surveymonkey.com/sr.aspx?sm=DLUwDYbQn0ii5SWdN3YN1ZoovGdpnp3j6C94PMIct7w_3d
看來美國老師也有一綱多本的問題，而且多數小學老師偏向一本，而大學教授偏向多本。嗯，「德不孤，必有鄰! 」(抱歉，引用不當)
還有，立意良善的No Child Left Behind在將近半數的美國老師眼中，居然對學校造成傷害，看來政策不能以立意良善來辯護，實施策略或施行細則可能「狐假虎威」(抱歉，又引用不當)。
不過有一句話倒是放諸四海皆準：學生的成就有賴於高品質的教學，而高品質的教學則來自優秀的教師。優秀的教師要具備怎樣的特質呢? 看來美國老師認為教材內容不等於學生的學習，優秀教師的最重要能力是將教材內容「翻譯」成學生的學習! 這點倒與我們對台灣教師的調查結果一致。可見，「英雄所見略同」(應該沒有引用不當!)。
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