小行星、流星體、流星、和隕石如何區分?

小行星 Asteroid:
小行星是繞著太陽運行的小型岩石天體，通常位於火星和木星之間的「小行星帶」。這些天體雖然比行星小得多，但有時還是會對地球構成威脅。
An asteroid is a small rocky object that orbits the Sun, typically found in the “asteroid belt” between Mars and Jupiter. While much smaller than planets, they can sometimes threaten Earth.
流星體 Meteoroid:
流星體是指在太空中運行的小於小行星大於塵粒的岩石碎片。彗星會在其軌道上留下岩石碎片。當這些碎片進入地球大氣層而燃燒時，就成為流星。
A meteoroid is a space rock that is bigger than a dust grain but smaller than an asteroid. Comets leave debris in their orbit. When this debris enters Earth’s atmosphere and burns up, it becomes a meteor.
流星 Meteor (Falling Star, Shooting Star):
當小行星或流星體進入地球大氣層，並與空氣摩擦而燃燒，就稱為流星。較大的天體燃燒時非常明亮，稱為火流星。彗星在其軌道上的許多碎屑進入地球時會出現許多流星，稱為流星雨。
When an asteroid or meteoroid enters the Earth’s atmosphere and burns due to friction with the air, it is called a meteor. Larger objects burn very brightly and are called bolides or fireballs. Many meteors appear when debris from a comet in its orbit enters the Earth, called a meteor shower.
隕石 Meteorite:
當小行星或流星體進入地球大氣層並未燃燒殆盡，而落到地表，就稱為隕石。隕石可能是岩石或金屬。
A meteorite is a piece of a meteoroid or an asteroid that survives its passage through Earth’s atmosphere and lands on the Earth's surface. It can be made of rock or metal.

新書介紹: 探索科學教育與21世紀技能的交點

21世紀的公民應該具備甚麼樣的科學技能?
21世紀的科學教育應該培養學生樣甚麼樣的能力?
研究顯示，以下能力在21世紀的職場越來越重要：
調適能力、複合溝通能力、非例行性問題解決能力、自我管理與自我發展能力、以及系統思考能力。
如果你不想用過去的知識、現在的科技，去教學生應付未來的生活，也許應該看看下面這本書：

Exploring the Intersection of Science Education and 21st Century Skills: A Workshop Summary

請按「READ」開始閱讀。

研究，有這麼嚴重嗎

不知道標題該加問號，還是驚嘆號？

老師的責任不是只要把書教好嗎？做研究是大學教授的事！

不過，我們要認識到做研究是老師必備的教學技能(為什麼？)，這也是為什麼師資的培育要提昇到研究所程度的原因。

其實研究不是什麼大不了的事！人人都應該學會做研究！它只是問一個問題，然後設法去解決那個問題！

老師為什麼要會做研究？
第一、對學科專業而言，老師必須會指導學生進行專題研究或在教學進行中探究。
第二、對教學專業而言，老師必須要會進行教學研究以改進自己的教學。

這裡所說的研究不是一般認知所想的那種學者專家進行的大規模或很耗錢的「高貴」研究。日本有一位物理學家在拉塞福發現原子核的存在後，慕名參觀了拉塞福的實驗室，結果發現實驗設備很簡陋，而說了一句很有學問的話：
偉大的發現不在貴重的實驗室，而是聰明的腦袋與毅力。

老師要會做研究不在要老師有偉大的發現，做研究的目的還是在提高教學品質：對學科教學而言，老師要學會讓學生以像科學家的探究方式來學習，也就是要會以探究式來教學，來培養學生科學思考與科學探究的能力。這個研究能力的重要性可以從日本要求所有學生都必須在暑假進行專題研究，以及大陸在這波的教育改革中特別開設「研究性學習」必修課，可見一斑。

對教學專業而言，老師要有能力去偵測學生的理解，針對學生的特質，改變自己的教學策略及方法，去提昇教學成效，這就需要進行教學研究。這樣的研究並不需要很正式的進行，當然也不需要撰寫什麼研究報告(不過當然要鼓勵老師發表成果，以供大家參考，那就必需撰寫報告)，目標只有一個，就是改進自己的教學。這樣的研究通常以行動研究來進行。

行動研究通常是：從教師發生的問題開始解決的試驗歷程，沒有一定的格式，也沒有固定的方法，一般常以包含四個行動歷程的螺旋進程實施研究，行動歷程是：教學計畫、實施教學、資料觀察、反省思考。

下面以一個範例來討論。
假設教師要解決上課時，學生總是愛睡覺的問題。想要以行動研究的歷程找出原因，作為教學的改進。

第一步：教學計畫
首先教師（行動研究的教師通常也是研究者）要針對這個問題進行改進的「教學計畫」，意思是說：我來改變一下教學的方式，試試看能不能讓睡覺的學生認真上課？假設你想到的是講一個科學史的故事作為課程的開頭，接著當然就是試試看啦！

第二步：教學實施
為了要了解我計畫的方法好不好？我的科學史對睡覺的同學有沒有效果？通常選擇適當的學生和課程試試看，包含上課情境的規劃、科學史料的選擇、與課程相關的程度等，是「教學實施」。

第三步：資料觀察
為了要了解「教學的效果」(看看睡覺的同學是否變得專心上課？或者至少睡覺的同學變少了？)，就必須採用一些有用的方法來觀察或紀錄，一般的方法有：(1)量化統計分析：統計睡覺同學人數的變化、測量與考驗教學前後的成績變化等，(好有學問喔！只不過是數數人頭，看看考試成績，也要包裝得這麼精美，不太環保喔！)(2)質性資料分析：直接紀錄所觀察到的學生反應、訪問學生的上課反應、邀請輔導老師或同事協助觀察等。(說得這麼文謅謅，就是和學生聊聊天，看看他們喜歡你上課的哪一點，不喜歡哪一點？記得追問下去，了解喜歡與不喜歡的理由。聊天要有技巧，不要直接問喜不喜歡，他們明明不喜歡也不會那麼白目說不喜歡！)

第四步：反省思考
蒐集到的資料表示哪些意義呢？行動研究通常藉由「反省思考」來釐清資料的意義，研究者依據教學經驗與現場的觀察自行建構資料的意義，或是邀請輔導老師或同事討論，或搜尋文獻上的解釋等，如此可以獲得反思的結果，作為下一次（第二階段）再修改的依據。(說得好像很嚴重，其實就是看看教學改變後成效怎麼樣，很好就繼續執行，不好或是還有改進空間那就繼續想辦法，當然可以找有經驗的老師想辦法，或看看別人的研究報告有沒有可用的辦法。)

經過了一個階段的改進後，得到的結果可能還是不盡理想，也就是說：上課時仍舊有學生睡覺。從觀察或訪問到的資料，分析岀一些蛛絲馬跡(為何仍舊上課時睡覺？)，根據這些發現，繼續做下一階段的行動研究，再計畫、再教學、再觀察、再反思，如此螺旋式地不斷改進，一直到滿意為止。

例如第二階段可能因為同學反應：「講故事還是老師一直在講，我就會睡覺」，可能安排科學故事中的實驗內容作為「再計畫」，再教學之後，又可能觀察到一些有用的資料，了解「實驗教學」的效果能否改善學生課堂中睡覺？

如果成效仍舊令人不滿意，當然就持續地改善教學方式，如此經歷許多階段的行動研究歷程，不但可能改善原有的教學問題，經歷過的歷程可以促進教師(研究者)的專業成長，其實才是更重要的收穫。

下面是老師們的經驗分享。

□文宗老師:
在教學過程中，我會先解釋概念(浮力原理)，浮體與沉體的區別，再來做實驗如浮沉玩偶 (浮力實驗)，讓學生可以更清楚浮力的概念，在藉著用一些題目讓學生自行發揮與思考，最後做一些小測驗，看看學生是否都能了解概念，以便修正自己的教材教法。
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浮力實驗 組別：
目的：藉由實驗去瞭解物體在液體內體積的大小和液體的密度會影響浮力，而排開液體的重量即為浮力。
步驟：(教師版)
1. (b)圖是將金屬塊浸入水中一半。
2. (a)、(b)、(c)、(d)、(e)、(f)、(g)、(h)圖彈簧秤的讀數分別為？
3. 由以上的數據將你的數據分析詳細吧！你得到了哪些
觀念？請詳述！
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□順雄老師:
做法：
(1) 在教學工作中所遇到的實際問題擬定研究主題。
(2) 搜尋資料參考他人作法擬定實施計畫。
(3) 尋求行政、同儕及外界支援。
(4) 研究結果反思回饋，再重新調整策略以尋求最佳模式

遭遇的問題、困難：
(1) 同儕及行政配合意願。
(2) 研究技巧生澀。
(3) 研究結果的正確性不易評估。

解決方法：
(1) 在學校中尋求認同與支持。
(2) 遇到困難時多方尋求支援並調整策略。
(3) 要有百折不撓的決心。

□鵬雄老師:
目前雖然對於行動研究有些微的認識…但是總覺得實施方法太過於繁瑣…那麼多的隨身筆記紀錄…回憶…等等。難道時間用不完或是老師就應該以學生的問題困難解決為生命職志？…難道學生今天沒有解決的問題…會因為缺少我們的追蹤陪伴引導而迷失一輩子…，我想不是的…。但是行動研究的精神卻又是起於簡單的善意動機…，所以如何取捨和有效實施…機動靈活…廣泛運用於多位學生…簡單而快速的方法…
上面的問題如何解決？
……對學生多問、多看、多聽、…盡量把握可能的機會給予引導或是陪伴…

文宗老師的例子是對學生的概念理解的研究，一方面可以藉此教學，一方面隨時監控學生的迷思概念以及概念理解情形，隨時調整教學內容與策略，將研究融入了教學，以達到促進學生理解的教學目的，這是很好的教學策略。若能再針對學生的迷思概念設計題目偵測並設計實驗去改變學生概念，那效果會更好！

不用把老師進行教學研究看得那麼嚴重，它不拘任何形式(不要被前面那段介紹行動研究的，很有學問的文字蒙蔽，看括號內沒學問的註解就可以！)，它只有一個目標，那就是「改變」，設法去改變現狀，讓更多的學生(不只是高成就的學生)有更高的學習興趣、更好的理解以及更有意義的學習！

後面這句話不就是教師的天職嗎？(天職？好沈重的擔子！)

歡迎提出教學遭遇的問題，大家一起來討論其解決方法！

師範

什麼是「師範」?

為了回答這個問題，BEST特別親赴北京師範大學拍了一張照片(會不會太PI, Politically Incorrect？:)

社會學習理論的創始者Bandura說：

人類是在廣大的社會互動網絡中發展，不是在與社會隔絕的認知系統中運作。兒童展現的許多行為是透過觀察和模仿他人而學習到的(Bandura,1977)。不相信的話請看這段影片"Children see, Children do!"

底下這段影片更值得老師注意，這是Bandura的出氣娃娃(Bobo Doll)實驗，實驗分三組進行，三組小朋友都看了研究人員對出氣娃娃的暴力行為，但是第二組小朋友接著看到施暴者受到鼓勵，第三組則看到施暴者受懲罰。接著小朋友被留下來與出氣娃娃相處，結果小朋友開始出現侵略娃娃的行為，侵略性以第二組最大其次是第一組，再來是第三組。

這個實驗相當值得省思，小朋友的暴力行為也許就是模仿自愛打人的老師或父母，甚至是電視節目。

模仿不只是負面效果，當然也有正面效果，技能與態度的學習就可以靠模仿。例如：實驗儀器的操作、電腦軟體的操作、解題步驟的培養、探究步驟的培養、科學態度或興趣的養成等。
模仿學習有四個要素：

□注意(attention)
學生必須注意到要模仿的行為。所以如果老師要使用模仿學習，就必須強調要學生模仿的重要部份，而避免凸顯與學習無關的部份。

□保留(retention)
人類的學習是把所看到的行為以「口語表徵」和「視覺影像」兩者儲存入記憶中。學生在注意到要模仿的行為後，應該讓學生以口語或口訣、以及圖畫、動作、手勢等視覺影像來強化資訊的保留效果。

□動作重現(motor reproduction)
再來就是重現要學習的部份，這部份需要提供學生重複練習的機會，但是必須注意學生的能力會影想重現的部份的正確性。

□動機(motivation)
學生的模仿行為只在他們有動機去做時才會有所表現。

最容易成為學生模仿對象的是具有才能、聲望、權力、魅力的人，其次性別相稱、情境相關的也比較容易模仿，所以老師最容易成為學生模仿的對象。學為人師，行為世範！

看文本文，你有什麼想法，歡迎分享！請按「意見」！

提問的技巧

怎樣在上課中問問題，對科學教師而言，非常重要。好的問題可以引導學生深入思考，進行有意義的學習，也可以掌握課程進行的節奏，增加與學生的互動，吸引學生參與學習活動。進一步也讓學生學會自己問問題，來進行自主學習。

問題可以用來引導探究式教學的進行，也可以用來偵測學生的迷思概念。關鍵性的問題更可以用來促進學生對概念的理解。

問題可以分為幾類：
1.簡單型：簡單的問題可以幫助學生加強記憶，這類型最簡單的就是是非題(yes-no)，還有what-where-when問題，這類問題不能偵測學生理解，只能看看學生是否記得一些訊息，例如問學生：何謂牛頓第二運動定律？

2.偵測型：這類問題可以用來澄清不夠明確的用語，探索細節，或要求舉例說明。例如問學生：把球垂直向上丟，到最高點時，球受力大小為何？這個問題就是用來偵測學生常見的迷思概念。

3.引導型：這類問題用來引導學生思考推理，可以用在引導式探究或概念的澄清。例如問學生：將球垂直向上丟，球離手後，球受到哪些力的作用？球受力的大小會不會隨高度改變？

4.開放型：這類型問題最複雜，不過可以達到是非型或選擇型問題達不到的目標，這類型問題可用來使學生的概念更精緻，它的答案可以不只一個，可以用來訓練學生的創造思考以及批判思考的能力。例如：請舉一個日常生活中的例子，課本已有的除外，說明物體的運動和受力的關係。

如果老師想知道學生學習的程度，Bloom的分類：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，可以作為老師設計問題的參考。如果老師想用問題引導探究，則可以使用”觀察、推論、總結”的架構來設計問題。如果老師要指導學生做一個完整的實驗設計，則可以使用”預測、假角設、變因、控制變因、實驗過程、總結”的架構來設計問題。

問題必須適合學生的認知發展程度，老師叫學生回答問題時看學生程度來指定，問題不在考倒學生，必要時必須墊一些引導性問題。還有，問”如何”會比問”為何”容易回答，例如問”為什麼對球施力會使球運動？”就很難回答，但是如果問”對球施力，球會如何運動？”就比較容易回答。

問題是教學的一部份，也是一種教室經營及教學策略。底下有一些技巧，提供參考：

1.問題必須清楚明確，不要讓學生學生去猜你到底想問什麼，否則學生可能無法回答，或只是去猜測你想要的答案，這對學習沒有助益。
2.使用學生熟悉的詞彙，必要時將術語解釋清楚。
3.要記得追問問題，學生可能憑記憶回答了第一個問題，但是它可能並未完全理解，追問可以釐清學生的問題所在。
4.記得給與學生回答問題的等待時間。先問問題，讓學生開始思考，五秒後再指定學生回答，不要先指定學生再問問題，這樣全班就只有被指定的學生在思考，其他人只在等待答案，必要時，可以允許小組討論，然後再指定回答。
5.記得表面上是隨機或自願，但是要視學生程度叫學生回答問題，並且給每個學生都有回答問題的機會。可以使用記點加分的方式獎勵學生。
6.營造支持學生勇於回答不怕犯錯的氣氛，讓學生知道有些問題沒有簡單的對或錯，對回答問題的學生保持視線接觸，讓他知道老師在傾聽並重視他的回答，克制對答案進行評價的衝動，例如對學生的回答說”這個答案很笨!”，”你說的事哪國語言，我怎麼都聽不懂！”，”這麼笨，連這個簡單的問題都答錯！”。如果學生的答案有問題，以另一個問題來引導。
7.讓學生問他們自己的問題。當然，也不要對學生的問題做評價!
8.走進學生群中，靠近不太回答問題的學生，鼓勵他們並給與他們回答問題的機會！
9.考慮Bloom的分類，問題要能引起更高層次的思考。
10.使用聯結性問題，如”…如何…會導致…”，”…如何…類似於”，例如”大氣中的二氧化碳含量增加，地球會如同溫室，氣溫會升高，氣溫升高會導致哪些結果？”
11.把引導性問題拋回回答者或發問者。

下面是老師們的經驗分享。
□淇鴻老師:
因為物理觀念常與自然界的現象或生活上的經驗息息相關，所以在講解觀念前，都會盡量先舉出一些相關的現象或經驗，讓學生先思考或討論一下，再開始講解。有時也會在觀念或題目講解完後，再提問一些延伸性（較深的或綜合的）的問題，一方面讓學生思考，一方面也讓學生能將之前所學的觀念做連貫與應用。

□雪芬老師:
老師在課堂內要經常向同學發問，老師的提問主要能幫助學生學習。
(1)台灣的學生較被動，老師的提問經常碰到笑而不答的學生，所以要有誘發技巧，用較輕鬆、不讓學生覺得尷尬的言語，問一些較容易回答的問題，引導學生開口。
(2)老師的提問要清晰，老師的問題都能配合課題，能提高學生的學習興趣，能引導學生的思考。
(3)老師須準備一些有順序的問題，可直接先問問題；點名某一學生，讓他回答問題。如果碰到學生一直講時，需要控制時間，建立規則讓每位學生有若干分鐘的發言機會。
(4)老師給予每位同學回答問題的機會，不要只是找固定的那幾位學生。
(5)老師的提問使學生更專心上課。
(6)學生的回答離題一定要立刻處理，要適當切入。
也可以由學生個別提問，由其他的學生來回答。

□鴻佑老師:
實例:以「莫耳」的教學為例，我覺得提問的技巧應該在於配合教師提問前要先舉例說明，以適當而且淺顯易懂的實例(最好是生活上的實例，但須避免學生在此生活實例上已先入為主的「迷思概念」)導入思考，否則「提問」將只是發散式的猜謎遊戲，實質幫助不大!
遭遇問題與解決辦法:先將「莫耳」比喻成「打」、「分子量或原子量」比喻成「一打的價錢」、「6×1023」比喻成「12」；如此一來，在教學生實際解題的時候，任何的提問才變得有意義，而不是憑空的想像。學生關於「莫耳」的學習，之所以時常覺得困難，通常是因為「6×1023」這數字太過於龐大，超乎想像!
例如: 「6×1023個CO2分子有多少公克?」這樣的一個問題，我就先問學生:「如果一打鉛筆要賣44元，那12枝鉛筆賣多少錢?」如果學生會回答，我就要求學生用同樣的方式類推到主要的問題上。
(也許老師是要我們提問，而讓學生有發散式的回答；但是我很少這樣問，因為這樣或許可以激發學生的思考，但是卻可能曠日費時，而實效則相當有限!)

上課時提問，主要是引導思考，所以如果讓學生發散思考，也必須跟隨著收歛性思考，讓學生學會評斷每一個答案的合理性或可接受性。不要只問知不知道？懂不懂？有經驗的老師知道如何問出學生懂了沒？不懂的地方在哪裡？

下面提供一些不同目的的提問常用的關鍵字，供大家練習：
□回憶
何人、何事、何時、何地、何物、如何?
□比較
有什麼一樣或不一樣的地方?
□確認屬性或成份
有什麼特點、性質或組成?
□分類
可以怎麼作分類?
□次序
根據什麼來排列?
□確定關係或模式
有什麼關係存在? 可以形成什麼模式?
□表示
可以用其它的方式來說明嗎?
□確認主要想法
最主要的概念是什麼？用你自己的話來說明主要概念！
□確認錯誤
你認為這個想法錯在哪裡?
□推論
從這裡我們可以作什麼推論?由以上討論可以作出什麼結論?
□預測
如果…會有什麼結果?
□精緻化
可以再增加什麼會更完整?
□舉例
舉一個例子來說明！
□總結
你能把討論結果作概要說明嗎?剛剛討論的主要結論是什麼?
□建立準則
你用來作判斷的準則是什麼? 我們可以根據什麼準則來評定？
□佐證
有什麼證據支持? 我們怎麼證明或確認?

看過以上的討論，你會如何在上課時以問題來進行教學活動？上面的關鍵詞，你最常用的是哪些？請舉例說明一下！

演講式教學

演講式教學是現今台灣教室中，最常見的教學法，因為它最容易實施，老師只要一張嘴，最多加一支粉筆，就可以上一節課，其實演講式教學沒有什麼不好，老師可以唱作俱佳，每堂課都是一場精彩的演講。好的演講有一些必備的要素，例如：

一、演講要有結構，有開頭，開頭要能吸引學生，使他有所期待，而能繼續聽下去。
二、其次是演講的本體，本體發展要有邏輯，學生才能跟得上。切忌任意跳躍，毫無章法，而要能條理清晰。
三、要做結論，結論要簡短有力，要能呼應開頭，整理演講重點。
四、好的演講，語調快慢、高低要有變化，要配合手勢幫助強調或理解，必要時更要配合道具、文字、圖片、簡報、示範實驗等視覺輔助。
五、好的演講要讓聽眾有參與的感覺，與聽眾之間要有互動，最簡單的互動，就是問答。

但是演講也最容易使聽眾陷入昏迷狀態，而且學生的注意力也不容易集中四十分鐘，所以一場演講最多十五分鐘，如果是演講式教學，一節課就分割成幾個演講，每一段演講後讓學生練習，讓他有機會整理他的概念。

而且演講式教學並不是就不可以採取探究或合作教學，其實他們並不相互違背。
底下介紹5E教學模式，作為參考：

第一步、Engage 參與
1.教師引發興趣和好奇、提出問題、誘發學生對問題的反應。

第二步、Explore 探索
1.如果是演講式教學，老師可以以問題引導探索，如果是探究式實驗則鼓勵學生以小組合作，不給直接的指導。
2.觀察並留意學生的反應。
3.若有必要再問一些刺探的問題。
4.不要直接給學生答案，如果是演講式教學就扮演說服者及引導者的角色，如果是探究式實驗就扮演一個諮商者的角色。

第三步、Explain 解釋
1.鼓勵學生解釋概念或用自己的話作定義。
2.要求學生提供證據及做說明。
3.正式地定義、解釋和給予新名詞。
4.利用學生過去的經驗來解釋概念。

第四步、Elaborate 精緻
1.期待學生用正式的定義、解釋和新名詞。
2.鼓勵學生應用並延伸概念及技能於新的情境。
3.提醒學生另類的解釋。
4.常要學生回想數據及證據和概念間的關聯。

第五步、Evaluate 評量
1.觀察學生對新概念和技能的應用。
2.評估學生的知識和技能。
3.找尋學生想法和行為改變的證據。
4.讓學生自己評估他們的學習和小組歷程中的技能。
5.問開放的問題如為什麼…？你怎麼知道…？你怎麼解釋…？

這裡有兩個5E相關的網頁供參考
http://61.30.195.9/big5/content/2003-04/15/content_16254.htm

http://translate.google.com/translate?hl=zh-TW&sl=zh-CN&u=http://202.121.15.143/aspfiles/document/b73/ab730327.asp&sa=X&oi=translate&resnum=3&ct=result&prev=/search%3Fq%3D5e%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25B8%25E6%25B3%2595%26hl%3Dzh-TW%26sa%3DX

下面是老師們的經驗談，歡迎大家一起來討論。

□淇鴻老師:
在今天台灣的教育環境下，教師面對趕課的壓力，學生升學的責任，單向的演講式教學幾乎是唯一的教學方式。再加上過多的班級人數，使得考試成績成了師生互動的主要依據，甚至成為衡量學生價值的工具。又因為我在私中教書，這種體認更深，最苦的是這些莘莘學子，而大部分學生也都有所體認，知道在私中就讀，課業壓力本來就相當繁重，幾乎每天都有2、3科的考試，所以久而久之對於老師填鴨式的教學，大都能夠適應。
後來，念了研究所後，多學會設計一些小活動，讓學生親自動手做，受限於時間的關係雖然沒辦法常常實施活動教學，但偶而為之，也能大大提升學生的學習意願。

□雪芬老師：
（1）我十多年來一直教授自然與生活科技，是一位科任老師。自從來進修的第一年，立刻將我調為導師。在國小，除了自然與生活科技外，其餘的科目導師都會教得到，尤其是國語和數學。以往我教授自然與生活科技時，多使用導引、探索的方式授課，讓學生多動手。成為導師之後，家長要求課本必須教完，還要多補充；不管孩子的能力，只要好分數。在這種教育環境下，我面對趕課的壓力，學生升學的責任，單向的演講式教學幾乎是唯一的教學方式。
（2）我們的班級有三十多人，人數太多，卻只有一位老師。老師還要負責推展一堆非關教學的活動，上課時間不夠用，於是，演講式教學能在最短的時間達到最佳的效果，是我唯一的選擇。我只好用演講式教學教授國語和數學了。
（3）在法令的規定下，老師沒有管教權，班級常規的控制變得困難重重。這時候規規矩矩排排坐，老師一個人在台上演講式的教學，學生秩序變得好掌控，也可減少被家長向校長控訴學生吵鬧，老師都不拿棍子打人。
（4）統編課本和教材，雖然是教師選的，只要一經選定，就得乖乖的上課。雖說教師可增減，但家長可是不同意，教師不能專業自主，只好用演講式教學授課。

□鴻佑老師:
實例:以演講式教學講述「直流電動機原理」。如果只是以黑板的「靜態」圖形，配合老師的講述，將很難讓學生了解:「為什麼電樞在轉動半圈之後，電流會反向一次，使得電樞可以繼續在場磁鐵中維持轉動?」。因為既然是「直流」，為什麼會「反向」?實際上，電流的流向又是如何?
遭遇問題與解決辦法:根據我20年的經驗，在黑板上如前之講述方式，全班學生大約只有十分聰明的學生可以意會，絕大部分都是霧裡看花!我的解決方法分前、後期；

前期:

在以前，我不會使用電腦，所以我會請學生圍成一個開口變小的「U」字型(如圖)，我則張開雙手類似歡迎的姿勢，在「U」狹小開口的兩位學生(A、B)則牽動隊伍並負責輪流與我接觸，藉此可體會「電流反向」的發生。

後期:

學生在轉換位置的時候十分混亂，而且無法克服人員交叉位置的問題，所以藉用網路上別人做的flash，便可以清楚地呈現「電流反向，而且維持電樞持續排斥而轉動的現象」。

看了上面的討論與分享後，你準備怎樣來進行你的演講式教學活動？

1.自顧自講他40分鐘，視情況指定幾位學生回答問題。
2.準備PowerPoint做輔助，減少學生在老師板書時作怪的機會。不過要注意也可能增加學生昏睡的機會，而且PowerPoint不要變成只是翻頁機。
3.注意講話速度及聲調，隨時以問題來互動，配合必要的實驗演示或視覺輔助。

如何設計教學活動？

老師的主要工作就是進行教學活動，教學看起來似乎很簡單，只要將課本要教給學生的東西，講給學生聽就好了，必要的時候補充一些資料， 如果學生聽不懂，就再重複一遍，然後利用考試逼學生念書，不會就考到會為止，再不會就是沒念書，那就拿棍子打，考試的成績就會提高。

棍子確實可以提升成績，可是學生真的理解了嗎？學生也許只是把答案背下來，也許只好請補習班或家教老師教他，老師有沒有想過那不是他的功勞，他的功勞只是在摧殘學生的心靈。

有一個真實的個案，老師差一分打一下，結果學生恨死這個老師，壓抑的結果開始出現暴力行為，家長跟老師溝通，老師及學校都認為他是非常負責的老師，不過一位負責的老師卻毀掉一個孩子，造成他必須看心理醫生，已經烙下的陰影，不知何時才能掙脫？

我們寧願要一位不負責任的老師，學生也許學不到東西，但至少不會身心受創！

其實這樣的老師不懂教學，教育部禁止體罰後，就束手無策，心灰意冷，放任學生自生自滅，自求多福。懂得教學的老師知道如何合理的要求學生，而不是苛求或放縱。

教學決不是照本宣科，第一步必須知道學生的先有理解是什麼？他的程度在哪裡？已經學會的是什麼？可能的迷思概念是什麼？

第二步，選擇適當的教學策略，將要教的內容與學生的已知整合成有條理，完整的概念架構，並找出關鍵性概念，從不同的角度，舉例說明。

第三步，提供學生運用所學的機會，要求學生能舉例說明，或說明新學習的概念和那些已學到的概念之間的關係，或新概念與他以前的概念之間的衝突。

最後進行評量，當然最簡單的評量方式就是筆試，老師出題必需注意每一考題的目的，以及要考的是不是就是要教的概念。千萬不要考太難再來加分，讓學生學會不勞而獲；也不要太簡單，讓學生失去挑戰性，覺得不用學也會，而喪失學習動機。

教學必須從學生的已知或先有經驗出發，新概念必須能與學生的舊概念掛勾，學生才能真正的學習。

以下是老師們的經驗分享，看看老師們如何進行教學設計，歡迎大家一起來討論。

□淇鴻老師:
1.教學目的：藉由實驗探究的過程，發現浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關。
2.實施對象：高二自然組學生共15位，分三組。
3.教學流程設計：
教師設置問題情境→閱讀科學小故事(阿基米得)→[活動一]用實驗感受浮力存在→[活動二]小組討論浮力可能與哪些因素有關→[活動三]針對不同因素深入探究→得出結論，並引出阿基米得原理。
4.活動進行時遭遇的問題、困難及其解決方法：
(1)當活動設計完後，對學生實施時才發現有些問題是事前沒有考慮到，為了解決遇到的問題，就會多花費相當多的時間，因此整個活動進行的時間就比預先設計的時間相對增加不少。而在活動之中也會激發出學生相當多的巧思，我想這是學生無法在書本上學到的！
(2)因為我準備的黏土是紙黏土，所以當學生在進行物體形狀與浮力的測驗時，發現不會沈入水中，且在水中容易散落，原本我想再去買油性的黏土，這時有位學生突發奇想告訴我可以用保鮮膜包覆起來，在下面再懸掛一個重物，因此問題也就解決了。
(3)由於實驗室內使用的彈簧秤並不是很靈敏，所以當學生在測浮力的變化時發現並不是很明顯，後來有一組做出來的數據變化較明顯，我就請所有的組別全部到這組觀察，結果學生自動就發現選擇較大體積的物體，或密度大的液體，及浮力變化會較明顯。當然，這也是我將來設計實驗材料時需改進的地方。
(4)由於實驗一開始，是採『開放式的討論』，因此討論出來的結果(題目：影響浮力的因素)，有些因素是我當初沒有設想到的，當然就沒有準備材料儀器來實驗。此後，我想活動進行前應該先在一般教室內作討論後，由老師刪減不必要(或難做)的因素，再來準備儀器作實驗探究較恰當。

□雪芬老師:
(1)將教學活動設計轉成教學活動時，最困難的是收集教學的教具。教具室沒有教具，因為小學總是很窮，到處去收集；找不到時，看能不能買得到，往往只好自己做。
(2)教學時間掌控困難。將教學活動設計轉成教學活動時，由於教學活動常會有教學活動設計中所沒有提到的狀況發生，例如：學生擾亂上課秩序，學生不斷發問，家長打斷課程進行…等，使你無法順利完成一個階段的教學。

□鴻佑老師:
◎實例:
想要設計以斜面的「沖淡重力」方式來解決伽利略的自由落體理論，藉以證實:「任何物體，在不考慮任何阻力的情況下，擁有相等的重力加速度；因此，兩物只要從同一高度自由落下，可以同時落地。」。因此設計斜面以較小的加速度，方便觀察並實際測量加速度大小。
◎遭遇問題與解決辦法:
實際轉成教學活動時才發覺，斜面太短、摩擦力、計時......等問題難以克服。因此:
斜面太短:儘可能以較長的斜面為之。
摩擦力大:改以較光滑斜面，如美耐板等，另外以鋼珠為實驗物體。
計時:難以量化，故只以粗略估計，判斷是否同一高度會同時落地。

□素妃老師：
◎遭遇問題：
將教學活動設計轉成教學活動時，其教學時間常常會與設計有所出入。
◎解決方法：
設計教學活動時，將活動內容依教學目標及其重要性分成正式課程及彈性課程兩部份。其中正式課程是一定要於教學活動中完成，而彈性課程則是依實際的情形再決定是否要施行。

□博正老師:
學校曾經發展自然體驗教學以主題式教學每次連上四節將概念連同實做一次教學，對於一些概念的理解或是須要動手做實驗的課程有實際的幫助，但是受限於一次需連排四節不一定每個學校都可以做到，而且連學校正常教學進度也必須一起考量，另一種方式是利用暑假或寒假時間開各種營隊，這樣的教學活動我覺得比較能夠將完整的概念連結。

記得教學規劃不要安排太多內容，注意時間的掌握，教重要的、關鍵性的概念，學生可已自學的部份要求學生自己看，老師可以問問題或測驗來確認學生是否已學習。

看了上面的分享，你會如何來進行你的教學活動？

1.將課本的重點要學生劃下來，然後抽問學生有沒有記起來。
2.將要教的概念整理好，寫在黑板上，或做成簡報檔，請學生作筆記抄下來。
3.印講義給學生，請學生填寫講義。學生不會就寫在黑板上讓他們抄。
4. 將上課內容有邏輯地設計成問題，並選定適當的教學策略，上課時與學生問答或進行小組討論，必要時配合實驗或多媒體演示，最後下課前整理這節課所學概念，並提供學生應用所學概念的機會。

你會使用哪一種？為什麼？

布希記得Google忘了Earth

95年10月28日的聯合報A15版有一則有趣的新聞，標題是：「布希愛Google 不用email」。

這則新聞很有意思，開始先把布希捧了一下，說他「越來越熟悉他所領導的高科技世界」。（注意！批評的前面一定要先讚美！）然後說布希自己表示對Google很熱衷，不過不用email，也很少用Google Search，但是用過Google地圖。

布希說：「很有趣。我忘了那個程式的名字，但是就像你用Google連上衛星看你的農場。」

新聞的報導後面還說有網友笑布希有科技恐懼證，不過最後替布希不用email辯駁，說：布希用過email，但被勸阻。因為根據資訊自由法，現任總統寫的任何東西都成為公共記錄。（注意！批評完了記得替當事人再辯護一下！這是批評或講評的三明治策略。）

不過，我比較關心的是，布希竟然記得Google忘了Earth，這是怎麼一回事? 大家討論一下吧! 我們的學生也常常發生這種事!

布希忘了的程式名字叫Google Earth! 顯然，布希的幕僚不是好老師!

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