你要當哪一種老師?

這張照片是特地遠赴美國聖路易，不小心拍回來的。主要是被海報上那句話，

"As a student, he was no Einstein."

觸動心弦，經過大腦神經一連串的運作後，命令手指頭按下相機快門開關。

其實愛因斯坦的學校成績不錯，他母親寫給祖母的信中就提到，愛因斯坦「又」得到第一名，不過愛因斯坦不喜歡學校，他過人的聰明和對自己的自信激怒了老師。有一位老師甚至說不希望愛因斯坦出現在他的課堂，愛因斯坦問老師為什麼時，老師說：你是沒做錯什麼，可是當一個學生坐在後排而且面露微笑，讓我覺得有損為人師表在班上所需要的尊嚴！

1895年愛因斯坦離開德國，參加瑞士蘇黎世理工學院的入學考試，雖然科學和數學兩科獲得很高的分數，卻沒能通過入學考，所以他只好到瑞士亞拉高中就讀準備重考(從這裡可以得到兩個發現：1.顯然瑞士沒有補習班; 2.愛因斯坦也曾經是重考生。)

亞拉高中比德國學校輕鬆自由，而且他喜歡那裡的老師。一年後他以極為優異的成績畢業，並獲得免試進入蘇黎世理工學院。他很用功，廣泛閱讀、勤於思考，而且花了很多時間獨力做了許多實驗工作，但是還是有老師不喜歡他。

韋伯教授就說：你很聰明，可是你有一個很大的缺點，就是你不接受別人教你的任何事情。愛因斯坦則抱怨韋伯忽略了過去幾年來物理界的重大發展，上課只著眼於老舊無趣一成不變的傳統主題。愛因斯坦不理會學校的課程，只對科學的新觀念有興趣，還好有好友格羅斯曼借給他筆記，所以仍能以優異的成績畢業。

愛因斯坦的學校生活並不愉快，其實正規教育的經驗讓他無比沮喪，畢業後花了一年的時間才重拾研究物理的興趣。因為與韋伯教授的衝突，讓他無法留校任教，而畢業就變成了失業。

也許我們的學生裡沒有愛因斯坦，可是我們會不會像愛因斯坦的老師那樣，差點毀掉一個學生？(也許已經毀了不少，卻仍不自知，因為他們不是愛因斯坦！)

愛因斯坦沒被老師毀滅，原因就在海報上的那個紅字「自信」，可是有多少學生有那樣的自信經得起摧殘？

聯合報(2007/4/27)有一則報導說：聯合國教科文組織將老師依管教方式分成四類：

第一類：獨裁式
這類型老師認為：我就是老師，我說的就算，大家都要聽我的。這種老師的教室比較規律有秩序，但是學生的成就動機及個人目標比較難被激發、提昇，學生普遍自信不足、缺乏鬥志、欠缺主動精神。

第二類：權威式(注意，不是威權！)
這類型老師會要求學生，會為學生訂定目標，喜歡大家一起來達成目標，雖然學生行為受到限制，但會讓學生了解規定背後的原因，也會讓學生在一定的範圍內，有獨立的發揮空間。這種老師的學生，較有自信、能自動自發，追求良好表現。

第三類：放任式
這類型老師對學生幾乎沒有任何要求或限制，他們很怕學生心裡受傷害，對學生不會說「No!」，這種老師在當時會很受學生歡迎，但過度的縱容使學生缺乏遵守社會規範及自我控制的能力，對自己沒有期待也不會自我要求，也欠缺追求成就的動機。

第四類：冷漠式
這類型的老師對學生而言有跟沒有都一樣，老師對學生的態度是隨你高興，反正與我無關！他不關心班級，對學生要求也不高，不想強制學生，不管教室的行為，這種冷漠的環境下，學生成就低落，自我控制能力也不足。

也許愛因斯坦很不幸，遇到了不少獨裁型老師，還好他的自信沒有失去！也還好他在亞拉高中遇到了好老師，否則他可能就讀不了大學，而我們的科學發展也許會被耽擱好一陣子！

現行的教育政策讓老師們開始朝向放任型和冷漠型轉變，教育改革的結果會製造更多沒有動機、沒有期待、缺乏自制能力、缺乏自信、總是被動的學生呢？還是自動自發、充滿自信、主動朝目標努力不懈的學生？

你希望你會是哪一種老師？

不喜歡他，也要看到他的好！

這也是一篇在網路上流傳的文章。如果你是故事主角阿杰的老師，你會怎麼辦？

告狀，是小朋友的特色，可是，在三年級這班，阿杰一直是被告狀的「問題學生」，因他常爬牆、故意伸出腳絆倒同學、碰觸女生、掀女生裙子、或摸女生屁股…。真的，阿杰的不雅動作，常惹怒其他小朋友，家長也跑來學校指責！

後來，阿杰的行為變本加厲，他在學校水溝裡抓到小青蛙，就猛力「把青蛙的頭拔斷」，真的好殘忍！

其實，在我面前，阿杰是個「很乖巧」的小孩，說什麼事他都點頭、恭恭敬敬；可是，他一離開我的視線，就開始「作怪」！例如，當我在上課時，他是「乖學生」的模樣，可是我一轉頭去擦黑板時，他就立刻「脫下褲子、露出私處」給別人看，不然就是故意「摸女生」。

一天，阿杰太過份了，竟然去「摸女生的胸部」，家長氣憤地告到學校來；我也找來阿杰的媽媽，問她，阿杰是不是心理上有陰影？媽媽哭著說，她是很「溺愛」阿杰沒錯，可是也不至於讓阿杰有什麼心理痛苦或陰影啊！

後來，我請阿杰的媽媽帶他去大醫院看「兒童心理門診」；診療結果發現，阿杰的「腦下垂體發育不平衡」，造成他有「無法控制自己行為、做出不雅動作」的現象。這種病症，醫生說，只要按時吃藥，就會慢慢控制他異常的行為。

可是阿杰吃了藥，一直嚷著「頭好痛」，媽媽看得心疼，就沒按醫生指示給阿杰吃藥；也因此，阿杰欺負女生、搗蛋作怪、殘忍傷害小動物的行為，就不斷發生。

一天，阿杰拿著一本簿子，主動跑過來告訴我說：「老師，妳最近好像都沒有嚴格管我了…老師，妳要好好管教我！如果妳不管教我，將來我變很壞怎麼辦？我會跟人家說我是妳學生耶！」我一聽，噗哧地笑了出來！我說：「好，我會好好管教你！可是，你拿這本簿子給我做什麼？」

「老師，從今天開始，如果同學有來告狀，說我不好，妳就幫我在簿子上打個叉！妳每打一個叉，就可以打我一大板，這樣好不好？」

天啦，阿杰居然主動要求我「管教他、約束他、處罰他」！可是，說歸說，阿杰的行為依然調皮乖張，每天都有小朋友向我告狀，說阿杰又亂摸人、亂脫褲子、故意絆倒別人…。而才不到一星期，我在阿杰的簿子上，就已記下「一百個叉」了！

後來，我生氣地找來阿杰，對他說：「阿杰，你已經被老師記了一百個叉，老師真的要處罰你了！」

「對，老師，妳應該好好管教我，妳應該打我一百個大板！」阿杰自動地伸出雙手，讓我打！可是，我看著他的手、他的臉，我…我怎麼忍心打他？

我的心好痛，阿杰啊，你不笨，你很聰明，可是你為什麼要明知故犯、要自暴自棄？你要改變你惡劣的行為，要把自己身上「小壞蛋、小惡霸」的標籤拿掉啊！

此時，阿杰的雙手仍然舉在半空中，等待被打；而我，轉頭看著全班小朋友說：「老師真的很難過，從一年級到現在，老師每天都聽到你們來告狀，都說阿杰哪裡不好、做錯什麼，要『打叉』；可是難道阿杰沒做過什麼好的，可以『打圈』的嗎？」

我話一說完，全班氣氛凝住了！約五秒，昌明舉手說：「老師﹔阿杰也有圈耶！我昨天沒有帶水彩，是阿杰借給我用的！」

而常被阿杰欺負的慧怡也說：「剛才下課時，我走過阿杰旁邊，他本來已經把腳伸出來要害我跌倒，可是他又把腳縮回去，我沒有跌倒，我很感謝他！」

這時，我對小朋友說：「對，阿杰一定有很多好的，他可以得到很多的圈圈對不對？老師已經記了他一百個叉，本來他要老師打他一百下，可是老師不想打他，好不好我們大家一起努力想，『阿杰做過哪些好的？』說他一個好，就送給他一個圈，也銷掉一個叉，我們一起來『搶救阿杰』好不好？」

話說完不久，又有小朋友舉手說：「老師，阿杰有一次幫忙我打菜！」「老師，阿杰昨天有幫忙抬牛奶！」「老師，阿杰上星期幫我把垃圾丟掉！」「老師，阿杰昨天也有掃廁所！」…

那一節課，全班小朋友不斷地回想、不斷地舉手、不斷地搶著述說阿杰的好，一直送「圈」給他！一節課下來，阿杰也得到「一百個圈」，就把先前的「一百個叉」全都塗銷掉了！

而站在前面的阿杰，原本哭喪的臉，變笑了，最後他竟哭了，他，被同學們的愛，深深所感動，也答應按時吃藥、努力做個好孩子！

有人問我：「哪裡距離眼睛最近？」我猜不出來，答案是「睫毛」。睫毛距離眼睛最近，可是我們卻看不見它！相同的，我們身邊也有一些很親近的人，可是我們往往看不見他們的優點。就如同本文中的故事一樣，同學們常看到「阿杰的壞」，要被處罰，可是，在老師的循循引導之下，才看到「阿杰的好」，原來他也有「一百個圈」。

所以，教育的功能，不在於刻意壓制人性的「黑暗面」，而是努力啟發人性的「光明面」！我們如果只一直看到別人的壞，有一百個叉，要打一百個大板，則我們自己的心不也是處在痛苦的黑暗中？

事實上，我們可以學習「看不慣，也要讚美」；「不喜歡他，也要試著看到他的好！」有時老師很不喜歡一些「壞學生」，常常幾乎快被氣瘋了；不過，若能靜下心來，讓思維試著「轉彎」，想想，或許他也有好的一面！只要思維不斷地轉彎，就可以看到「一個圓、一個圈」啊！

因此，我們不能一直用「否定」的眼光來看孩子，也不能一直用「批評」的言詞來論斷孩子！因為：
指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人。
敵意中長大的孩子，將來容易好鬥逞勇。
恐懼中長大的孩子，將來容易畏首畏尾。
憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾。
嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。
嫉妒中長大的孩子，將來容易勾心鬥角。
羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內疚。
容忍中長大的孩子，將來必能極富耐心。
鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。
讚美中長大的孩子，將來必能心存感恩。
嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。
接納中長大的孩子，將來必能心胸廣大。
認同中長大的孩子，將來必能掌握目標。
分享中長大的孩子，將來必能慷慨大方。
誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。
安定中長大的孩子，將來必能信任自己.信任他人。
友善中長大的孩子，將來必能對世界多一分關懷。
詳和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。

[啟示]
我們的生活，是由「愛我們」和「不愛我們」的人所交織而成！所以，萬一有人不愛我們、常瞧不起我們，我們也不必悲傷或難過，反而必須有「更堅強的意志」和「更積極的人生觀」！
好不好讓我們一起唸一句話：
「不管別人怎麼說我、批評我、嘲笑我，我仍然是個很有價值的人！」

上面這段啟示是原來文章所附，看來是在鼓勵心靈受傷害的學生。讓我們換一個角度來看，這篇文章對擔任老師的你，有什麼啟示？歡迎大家提出來分享！

老師與小男孩的故事

這是在網路上流傳的文章，故事相當感人。

許多年前，湯普遜老師對著她五年級的學生們撒了一個謊，說她會平等地愛每個孩子！但這是不可能的，因為前排坐著泰迪‧史塔特，一個邋遢、上課不專心的小男孩。事實上，湯普遜老師很喜歡用粗紅筆在泰迪的考卷上畫大大的叉，然後在最上排寫個不及格！

某一天，湯普遜老師檢視每個學生以前的學習紀錄表，她意外地發現泰迪之前的老師給的評語十分驚人。

一年級老師寫道：「泰迪是個聰明的孩子，永遠面帶笑容，他的作業很整潔、很有禮貌，他讓周遭的人很快樂！」

二年級老師說：「泰迪很優秀，很受同學歡迎，但他的母親罹患了絕症，他很擔心，家裡生活一定不好過！」

三年級老師：「母親過世泰迪一定不好過，他很努力表現但父親總不在意，若再沒有改善，他的家庭生活將嚴重打擊泰迪。」

四年級老師：「泰迪開始退縮，對課業提不起興趣，沒有什麼朋友，有時在課堂上睡覺。」

直到現在，湯普遜老師才了解泰迪的困難，而深感羞愧，而當她收到泰迪送的聖誕禮物，(別人的禮物用緞帶及包裝紙裝飾的漂漂亮亮，泰迪送的禮物卻是用雜貨店的牛皮紙袋捆起來)，湯普遜老師更覺得難過。

湯普遜老師忍著心酸，當著全班的面拆開泰迪的禮物，有的孩子開始嘲笑泰迪送的聖誕禮物：一條假鑽手環，上面還缺了幾顆寶石，另外是一罐只剩四分之一的香水。但是湯普遜老師不但驚呼漂亮，還帶上手環，並噴了一些香水在手腕上，其他小朋友全愣住了。

放學後泰迪‧史塔特留下來對湯普遜老師說：「老師，妳今天聞起來好像我媽咪喔！」一等泰迪回家，湯普遜老師整整哭了一個小時，就在那一天，湯普遜老師不再教「書」：不教閱讀、不教寫作、不教數學，相反地，她開始「教育孩童」！

湯普遜老師開始特別關注泰迪，而泰迪的心似乎重新活了過來，湯普遜老師越鼓勵泰迪，泰迪的反應越快，到了學年尾聲，泰迪已經成為班上最聰明的孩子之一。雖然湯普遜老師說過她會平等地愛每一個孩子，但泰迪卻是她最喜歡的學生。

一年後，湯普遜老師在門邊發現一張紙條，是泰迪寫來的，上面說：湯普遜老師是他一生遇到最棒的老師！

六年過去了，湯普遜老師又發現另一張泰迪寫的紙條，泰迪已經高中畢業，成績全班第三名，而湯普遜老師仍是他一生遇到最棒的老師！

四年後，湯普遜老師又收到一封信，泰迪說有時候學校生活並不順利，但他仍堅持下去，而不久的將來他將獲得榮譽學位畢業！他再一次告訴湯普遜老師，她仍是他這一輩子遇到最棒的老師！

四年過去，又來了一封信。信裡面告訴湯普遜老師，泰迪大學畢業後決定繼續攻讀更高學位，他也不忘再說一次，湯普遜老師還是他這一生遇到最棒的老師，而這封信的結尾多了幾個字：
「泰迪‧史塔特博士。」

故事還沒結束呢！你瞧！該年春天又來了一封信，泰迪說他遇到生命中的女孩，馬上要結婚了，泰迪解釋說他的父親幾年前過世了，他希望湯普遜老師可以參加他的婚禮並坐上屬於新郎「母親」的位置。湯普遜老師完成了泰迪的心願。

但你知道嗎？湯普遜老師竟然戴著當年泰迪送的假鑽手環，還噴了同一瓶香水，是泰迪母親過世前的最後一個聖誕節用過的香水。

他們互相擁抱，史塔特博士悄悄在耳邊告訴湯普遜老師：

「湯普遜老師，謝謝妳相信我，謝謝妳讓我覺得自己很重要，讓我相信我有能力去改變(make a difference)！」

湯普遜老師熱淚滿盈地告訴泰迪：

「泰迪，你錯了！是你教導我、讓我相信我有能力去改變，一直到遇見你，我才知道該怎麼教書！」

看完故事，你有什麼感想？歡迎大家分享！

如何經營師生關係，管理上課秩序？

教室經營是老師必須具備的最重要技能，教師的教室經營對學生的成就有重大的、直接的、正面的影響。教室經營首重師生間的關係經營，如何讓學生體會老師真的關心他，愛他（年輕老師更要注意不要讓這個愛變質喔!），非常重要！所以在言辭舉止上要尊重學生，關心學生，不過要注意太親蜜的言行舉止不要讓學生感覺不舒服而有性騷擾的感覺。侮辱性、負面評價性的語言絕對不能用，例如："你笨得像豬一樣！(不過你怎麼知道豬很笨?)"或"連這麼簡單的題目都不會，你應該去跳樓！（曾經有老師一而再，再而三的這樣說，最後學生一把搶過老師的考卷，衝出教室，跳過護欄，變成拋體落下，一條年輕得生命就這樣消逝!）"，或"到輔導室去請老師幫你測測智商，你實在不適合念書!（這句話的結果可能毀了學生的一生！）"

每一個學生都可以學習，就看老師有沒有找到學生的學習起點，以及找對方法！其實保留學生的學習興趣和信心，比他是否記得一堆東西重要許多！留得青山在，不怕沒柴燒！千萬別把青山毀了！

以下是老師們的經驗談，歡迎大家一起來討論！（請按[意見]發表你的想法）

□素妃老師：
◎情境：
曾遇到一位過動兒，上課會走動或動不動就和同學說話，不然就是拿同學東西玩。
◎解決方法：
因為該生會喜歡幫老師做事，所以我都會請他當書僮，幫我倒水，拿實驗器材，擦黑板，偶爾會問問他課堂上的問題，若答對了就給一張榮譽貼。

□泳泰老師：
在師生互動與上課秩序方面最主要是要讓學生清楚知道老師的角色，要讓學生知道在教室上課時那些是應該表現的；那些是不可以做的。而且要讓學生明顯的知道老師的底線在那裏，該罰則罰、該罵則罵，要有自己的原則，且讓學生知道這原則是不可侵犯的。另外則是鼓勵學生多在正確的地方表現，比如請學生多發言、並在其平時分數中加分等，也就是說老師要賞罰分明，恩威並施，如此才可讓學生清楚的知道自己在課堂上該做些什麼。如此師生的互動才會熱絡且學生上課秩序也可以維持。

□婷媜老師:
◎情境：
在國小，只要引出一個話題，學生就會講個不停，因此，維持班上秩序是班級經營的首要工作。
所以，在開學第一節上課時便先說明老師的教學原則－－『尊重別人』，當老師說話時請安靜聆聽，當你發表時別人也要安靜聆聽。如果你們忽略了，老師會『提醒』你們，至於如何提醒嘛……視當時狀況的嚴重性來決定。
常常一上課，學生總是譏哩呱啦的無視於鐘聲已響；或是上課上到一段落，學生話題停不下來，這時，在教室的我可以選擇『罵人』、『班長將講話的號碼記在黑板上』或是『拿起棍子敲黑板』，不過…
◎解決方法
1.『以靜制動』－老師突然很安靜，不講話也不罵人，只是靜靜的看著大家，看 著手錶計時，看學生講話耽誤多少上課時間，我們就延後多少時間下課。
2.『深入敵區』－將身上的麥克風移到講話學生的面前，讓學生意識到已經上課了，而且如果他還繼續講下去，談話內容將透過麥克風傳給大家聽，所以，自然安靜下來。

□舒婷老師：
◎情境：
學生在課堂上，常常為了不想上課，就會問一些問題讓老師回答。例如、「老師，你覺得……」，也常常問了問題後引起全班哄堂大笑等，秩序難以控制。同學常常忘記帶課本、講義被罰站等，這些都足以影響課堂的秩序。
◎解決方法：
1.對於同學的發問，在可以接受的範圍內，我都會做適當的回應。常常參與學生的活動才會有話題可以和同學在課堂上互動。同學若是在課堂上你一言我一語，我會先制止以後才發表我的看法。很多學生也會因為很想聽老師說話而出言維持秩序。
2.對於表現良好的同學，一定加以表揚。每次學期結束必給理化小老師一份小禮物，謝謝他這學期的協助，通常下學期，理化小老師成績大多進步很多。對於成績不錯的同學也偶爾給同學獎勵，鼓勵他繼續維持好成績。對於成績不理想的同學也訂定標準，達到標準給予記點獎勵。這是師生互動的好方法。
3.對於不帶課本講義的同學，和全班制訂處罰方式。例如有班級說要罰錢，我們說好處罰後的錢，學期末大家吃披薩。老師也給同學獎勵，不足的部分由老師補足，大家一起同樂。從此之後，不帶課本講義的同學變的很少了。

□孟哲老師：
◎情境：
和學生的互動是平常點點滴滴累積的，通常我會儘量回答學生在課堂中所提出的問題，學生會習慣在你的課堂中進行思考，當遇到問題時便會主動提出，但有時也會因為太多問題而影響上課秩序。
◎解決方法：
當學生過度討論或開始閒聊時，我會主動要求學生安靜，並直接找到一位音量較大，會影響課堂順利進行的學生，詢問該學還有什麼問題？設法將問題引導回主題，如果學生問題明顯有挑釁意味，我也會告知學生，問題偏離主題，如果有興趣可以在課堂以外時間找老師討論。

□建志老師:
◎情境：
上課時，部分學生根本沒在聽，反而是做自己的事情，又或者聽MP3。
◎解決方法:
此時我會安排抽籤或者分組活動，需要學生起身或者上台的活動。
例如：前提我知道學生的座號，我就說：「現在需要有人幫我解釋一下題目，那現在來抽個籤，個個有機會喔！」我抽起後會講我要叫的那個學生座號，然後基本上會答不出來，我再問：「那給你機會聽聽看MP3會不會告訴你？」再提示他，讓他答出答案。
就互動方面，則是了解學生的話題，就像online game 我再將其中角色引入我的上課內容，例如課本說小明……我就改成黃易……等。在不然就是融入他們常講的口頭禪，來與他們產生共鳴。

□育豪老師:
◎情境：
遇見一名桀傲不馴的學生，最特別之處是喜歡給各科老師”吐槽”。
◎解決方法:
想法：這種學生事實上，本事不大，但卻很需要老師的肯定，做法是先開他的玩笑並讚美他（讓他有被重視的感覺），然後再灌輸他一些精英或人才的人格特質，如太空人或軍隊中之狙擊手的條件與自律的重要（讓他懂得謙虛並有所依尋），然後經常上課友善的問他問題（互動），效果很好。

□志豪老師:
◎情境：
要求所有人準時午睡。
◎遭遇的問題、困難：
有同學拖到午休鐘響才開始打掃環境，弄得想睡的人也睡不著
◎解決方法：
1.說明午睡的重要
2.利用同理心：讓同學們了解想睡午覺同學的心情與感受
3.老師以身作則，鐘響前5分鐘就到教室管理

□博正老師:
現在學生因為受到社會影響很大，再加上教育問題這幾年反反覆覆，實在讓人無所適從。因為講求民主、人權而衍生的其他討論，種種的言論也讓老師、家長及學生間的關係產生一些變化，學校還曾經發生有學生不滿導師管教而直接上網在市長信箱留言告老師狀，事後經學校查明事情真相後才沒事，現在處理學生問題一定要讓學生清楚了解為什麼老師會這樣處理，有需要家長也必須出席，不再像以前ㄧ樣威權管理，老師說什麼就是什麼，其實學生也是有感覺的，他們也會給你適當的回應，只要了解他們的感受，他們也會尊重這位老師。
在現在的潮流中，體罰已經被視為違法，所以如何贏得學生的心變得是一項很重要的事，現在學生學習習慣有每下愈況的趨勢，要把他們的習慣改過來常常需要花很多時間，有些家長的態度也無奈表示沒辦法，甚至就把所有管教責任交給老師，其實對老師而言是很為難的。

看了以上的經驗談，你會採取哪些方式來進行教室經營？你覺得哪些老師的方法值得你借鏡？

學童愛講話 老師剪舌頭

聯合報2007/3/3日有一則新聞報導：

2007/2/20義大利米蘭市一名初執教鞭的年輕女老師，在上課時，因不堪一名長舌的七歲突尼西亞裔男童的干擾，竟然變成剪刀手，持利剪剪男童舌頭，企圖將長舌剪短，雖然老師達到直接目標，但當然未達成間接目的，教室不可能因此安靜下來，而且變得更混亂，哭叫聲四起。

年輕的新手女老師原本配合一位資深教師授課(co-teaching?)，在資深教師暫時離開教室時，長舌男童開始在教室裡四處遊蕩，找人聊天，菜鳥老師(是beginning teacher的翻譯?) 警告他，舌頭再那麼長，就要用剪刀把它變短!

顯然男童還是不聽話，於是老師命令男童把舌頭伸出來，老師拿出剪刀一刀就剪下去(奇怪! 這次男童怎麼這麼聽話乖乖伸出舌頭?)。

結果，男童舌頭逢了六針，變得不敢上學，需要心理輔導(應該全斑都需心裡輔導!)。老師被停職，等待司法調查!


如果你是那年輕女老師,你會如何處理?

1. 想一想，剛剛資深老師在時，男童的舌頭為何比較短?資深老師是如何處理這種狀況?

2. 愛講話就是長舌,解決辦法就是把舌頭變短,最直接了當的方法就是拿剪刀剪短，何況早已警告過，若不執行，會讓老師的信用破產!

3. 可能小男童愛講話只是想引起大家的注意，請他上台發表意見,或請他當小組的發言人,也許可以改善情況!

4. 課程對他而言可能太無聊,設法改變課程話題,或像費曼的物理老師,給他較難的問題去解決,或允許他自行看較難的書。

5. 向學務處求救,請求學務處幫忙處理。

6. 暫時不理他,下課後再請教其它老師處理的方法!

你會採取哪一種行動?請評估一下行動可能帶來的後果!

GHS暴力事件iPod是元凶

美國「德國鎮高中(Germantown High School [GHS])」發生暴力事件，iPod是元凶。

年近60歲的老師在講堂上口沫橫飛，年齡不滿14歲的學生非常陶醉，陶醉在iPod的音樂中。老師非常生氣，將iPod沒收。學生也非常生氣，夥同另一位11年級的朋友，奮力將老師推撞置物櫃，還緊緊勒住老師頸部，企圖置老師於死地。結果來了救護車將老師送醫急救。

幸運的是，醫生將老師從鬼門關搶了回來，生命狀態穩定。不幸的是，監視器將學生的全武行全都錄，警察將兩名暴徒學生送上法庭，依照成人方式進行法律制裁。

這個事件的教訓是什麼？

上課不要隨便沒收iPod嗎？還是學生是頗有潛力的暴徒？

如果你是這位老師，你會如何在不引起師生衝突，又能制止學生繼續犯錯的情況下來處理這個事件？

如果不幸已經到了衝突的爆發點，你應該如何冷靜、理性地處理？

如果更不幸，衝突已經發生，你應該如何防止悲劇發生？