Hands On, Minds On 手到心也到

在科學教室中，「動手做(hands-on)」實驗應該是最受學生歡迎的活動，運用得當的話，可以提高上課興趣，將抽象理論具象化，促進理解，幫助學生進行有意義的學習，也可培養思考及探究的能力。但是動手做也常讓教室秩序一團亂，時間也不容易控制，有時還得不到預期的結果，常常下課鐘響時草草結束，雖然Hands on卻沒有Minds on，似乎浪費了一堂課。

現在來看一場科學魔術表演，並請大家想一想怎樣利用它來教學？請按文末的「意見」來提供你的想法 。

如何在動手做實驗教學中，老師能像魔術師一樣(老師還真不好當，竟然還要會變魔術！)，掌控全場？又如何在讓學生動手時仍能朝教學目標前進，在一定時間學到要學的內容？

◎課前準備：
第一步：挑選材料簡單、效果有趣、操作容易上手的實驗，如果是示範實驗要注意視覺效果，最好誇張、清楚易視、有戲劇效果！
第二步：好好練習實驗操作到純熟的程度，弄清楚訣竅在哪裡，知道操作的困難點在哪裡！知道如何克服！
第三步：設計上課流程，決定是示範實驗或小組合作實驗？以引導式探究來規劃學習單，以學習單掌控課程進行以及要學習的概念。

◎實驗進行：
這是Hands On。
第一步：要求注意觀察實驗結果，並提醒操作時間限制，幾分鐘後各組提出觀察報告。注意時間要充分，學生第一次操作不可能熟練，所以需要嘗試的時間。老師要走入學生群中，關心學生的操作，並解決學生遭遇的問題。
第二步：引導學生提出結果報告或將結果呈現於黑板。有些實驗可以全班分組進行，例如

「單擺實驗」：

＊事前準備：

細繩10條(分10組進行)，螺帽30個。若要節省時間老師可以將細繩與螺帽綁好，並把擺長也確定。
＊課程進行：
1.老師講伽利略在教堂看吊燈擺動，頓悟單擺的等時性。

2.然後問學生：影響單擺擺動週期(引介週期的定義，並舉例練習，確定學生會量週期)的變因有哪些？
2.讓學生(每組不同擺長)測量週期，要求重複三次求平均。
3.老師在黑板上畫出週期對擺長的大座標圖，要求各組把實驗結果標在座標圖上。
4.問擺錘質量改變(增加螺帽數，如何方便增加螺帽數？利用迴紋針當掛勾是一個方法，提醒注意不要改變擺長)會不會改變週期，讓各組學生重複實驗。
5.請學生上台做成關係圖，討論關係圖的意義。如果是高中學生，就同時在黑板上做週期--擺長及週期平方--擺長兩種關係圖，導出經驗關係式，接著再由理論導出單擺週期公式。

◎實驗結束：
這是Minds On。
第一步：歸納整理實驗的發現。
第二步：討論並解釋實驗發現。
第三步：應用及練習剛剛學到的概念，可能的話用來解釋或預測日常生活的現象。

下面是老師們的經驗分享，歡迎大家提出更多經驗來討論！

□苙媜老師:
製作簡易電動機：配合課本電動機的範圍
器材：漆包線、迴紋針兩個、電池一個、強力磁鐵一個
製作過程：
1.將漆包線繞著原子筆轉數十圈，一端刮除漆包線的一半面，另一端刮除漆包線的全部
2.迴紋針彎成架子狀，置於電池兩極
3.將強力磁鐵吸附在電池中央（線圈下方）即可繞轉
發問問題：
1.漆包線該如何纏繞轉動效果最好？
2.為什麼要「一端刮除漆包線的一半面，另一端刮除漆包線的全部」？
3.為什麼漆包線會轉動？說明原理。

□文宗老師:
學校裡我常跟學生說：「生活即科學，科學即生活」。科學實驗中的每一個科學實驗都好像是「遊戲」，但每一個科學遊戲背後都蘊涵一些科學知識，盡量用簡單的方式解說科學原理，使用日常生活中隨手可得的簡單材料，希望學生在家裡可邀請大人陪同一起動動手，動動腦作實驗。由這些趣味科學實驗（浮沉玩偶），激發科學思考，希望學生不要只為了考試學習科學。要藉由科學實驗，培育創造性思考。其實在我的觀察中每一位學生都有創造的潛力，讓他們動手操作實驗，可引起更多的創造力與自信心。愈頻於從事創造性活動，就愈有創造力。反過來說，創造力沒得表現，創造的潛力就會萎縮。
但是由於學校課程的關係，無法常常做實驗，畢竟高中是以升學為導向，一星期只有三節課外加一節輔導課（高二），高一更可憐，一星期一節課（上下學期各一學分），這使我必須另找時間來做這些實驗（寒假輔導課）。
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浮沉玩偶
前言
水棲動物遨遊水中，浮沉自如，多令人羨慕。其實任何物體在水中的浮或沉，完全受制於其與周圍的水的比重。
物體的比重大於水的比重，物體就會沉下去
物體的比重小於水的比重，物體就會浮上來
本篇以操控浮沉子的沉浮，體會浮力原理並設法改變物體的比重，以了解潛水艇的沉浮。

浮沉子的製法
浮沉子的製作，其材料有多種，本篇所用器材均係用在身邊容易找得到的，而其製作的方法先介紹三種。
1.使用筆套
(1)要選用筆套的頂端完全封閉的，沒有小氣孔，如同一(A)。
(2)用油黏土塞住筆套口，但要留一個小孔以便水的進出，調節浮沉子的重量，如圖一(B)。
(3)調節浮沉子的重量（增減油黏土的量，或增減筆套內的水量），使其只浮出杯內的水面一點點，如圖一(C)。

2.使用吸管與髮夾或迴紋針
(1)取一段喝飲料用的吸管，約6公分，將其對折，如圖一(A)後，用一支髮夾或迴紋針將已對折的吸管的兩股，從管口將其夾住，如圖二(B)或(C)。
(2)用手指壓住吸管的兩股後，將其移入一杯清水內，然後在水中放開手指，即見水被吸入吸管內。
(3)調節吸管內的水量，使彎了後的吸管頂端只露出水面一點點即可，如圖二(D)。

3.用熱封住吸管
(1)剪一段吸管4~5公分長，用打火機、酒精燈或蠟燭的火焰底部的外焰溫熱，使吸管稍微熔化後用打火機或剪刀等的邊緣或用箝子夾住，將其在瓶蓋上壓住密封管口，如圖三(A)與(B)
(2)在吸管內放入2~4支（視吸管的粗細與長短而定）銅釘（不易生銹）後，又封住管口，然後在兩端均封了口的吸管的上端寫號碼，另一端用另一支銅釘扎一小孔，如圖三(C)。
(3)同樣用手指壓扁吸管的中腹部，置於水中後放開手指，以便吸入水，然後放在杯內試試浮沉子的比重，使其只浮出水面一點點即可，如圖三(D)。

浮沉子的操作
1.調整好的服浮沉子放入寶特瓶（瓶內裝水9.5分滿），蓋緊瓶蓋後，輕壓瓶子，浮沉子是否會浮上來？若不是，就必須取出浮沉子，重新在杯子調整比重，看看其浮沉情況適當後放入瓶內再試。
2.若一個浮沉子成功了，能夠浮沉自如，就再放另一個浮沉子試試看。
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□順雄老師:
做法：
(1) 結合九年一貫理念，採多元連結，可以與藝術、人文、社會及其他領域作橫向連結。
(2) 以「趣味科學」為課程設計主軸，提供多樣化的創意教學設計經驗分享。
(3) 探索生活中多樣貌的科學，強調動手做與體驗式學習，培養創造力。
(4) 創造同儕合作的學習情境，培養學生觀察思考的能力及互助學習的習慣。

遭遇的問題、困難：
(1) 與課本教材的結合。如純屬課外補充會佔據部分教學時間，影響教學進度。
(2) 學生課業壓力重，在家多無法配合交代事項。
(3) 跨領域教師的配合意願(如水火箭可請藝術與人文課上製作)。
(4) 教材必須要令學生感到有趣。

解決方法：
(1) 慎選教材。
(2) 尋求行政支援。
(3) 詢求願意配合的他領域教師。
(4) 舉辦科學營。
(5) 舉辦科學趣味競賽。

□鵬雄老師:
以水火箭製作學習牛頓運動定律和拋體運動單元時，雖然水火箭本體製作所需之材料相當容易取得但是實際實施發射時發射效果常因供氣方法的限制而使得效果大打折扣…飛不高、不遠…沒有明顯拋物線軌跡…比較不容易做水量、氣壓和飛行距離關係觀察。…
上面問題如何解決？
使用輕型空氣壓縮機，利用壓縮機本身之氣壓作動電源開關改變供氣氣壓…並因壓縮機儲氣桶設備可以提供快速充氣所以可以輕易讓水火箭達到最佳發射效果…

再提醒一遍應用動手做實驗於教學中，千萬不要只有手沒有腦，要手動腦也動！
周建和教授的網站「物理教學藝術與教具研究室」有許多動手做實驗可供老師選用，歡迎大家提出應用心得！

如何進行探究式教學？

科學課程要怎麼教？

要回答這個問題必須先回答「要學生學科學的目的何在？」
1. 學習很多科學知識，做一個很有學問的人。
2. 學習怎樣操作儀器作實驗，奠定基本操作技能，應付工業社會的基本工作要求。
3. 學習基本的科學知識、學會科學思考方法，奠立解決問題的基本能力，作為未來學習的基礎。
你認為哪一個目的對我們一般的學生最有用？ 或是你還有其它想法？

在傳統的科學教學中，老師通常先介紹理論及數學公式，然後講解例題，接著做習題，再視時間許可到實驗室作實驗。而實驗則依據實驗課本進行，先講原理，然後依據實驗步驟操作，填寫數據表格，回答討論問題，完成實驗報告。

這樣的教學方式是演繹式的，而教學的起點則是已經抽象化的理論，遠離了學生的經驗，所以除了抽象能力強的高成就學生以外，其它學生很難跟上老師的講解，因為他們無法將老師所教與他們的經驗聯結，所以無法進行有意義的學習。

這樣的實驗則是驗證式的，食譜式的，學生按表操課，只是用來驗證課本理論的正確性，而往往當實驗結果與理論預測有差距時，我們常常以實驗誤差或理論與實際總是有差距來帶過！其實，我們有沒有深思過，理論與實際有差距的真正原因何在？也許是理論有問題，不夠完備，也許是實驗時的變因考量不夠周詳，變因沒有控制好。當實驗結果與理論不合時，我們稱為「異例」，那是科學發展的契機，對學生而言，功利一點來說，那是科展得獎的契機！食譜式的實驗是模仿式教學，可以培養學生的操作技能，增加學生的經驗，強化學生對理論的記憶，可是對學生(尤其是中、低成就學生)的概念理解助益不大。

如果科學教育的目的是在培養學生的科學思考與問題解決的能力，那麼科學的教學最好就像科學家由探究來發展知識一樣，學生就要像科學家一樣以探究來學習，這樣學生才有機會培養科學思考與問題解決的能力。

那麼要如何進行探究式教學呢?

探究，簡單的說就是問一個問題，然後設計實驗去解決這個問題。所以探究有三個要素：問題、實驗步驟以及結果。根據這三個要素是否已知(或由老師提供)，探究可以分成幾個層級：
第○級：問題已知、實驗步驟已知、結果已知(這就是目前大部分的實驗教學狀況)。
第一級：問題已知、實驗步驟已知、結果未知。
第二級：問題已知、實驗步驟未知、結果未知。
第三級：問題未知、實驗步驟未知、結果未知。
以上的「已知」和「未知」指的是老師或教科書有否提供。

第三級和第二級適合老師指導學生進行專題研究(例如科學展覽作品)，第一級及第二級適合老師進行課堂教學，老師可以事先安排好課程教學的問題，或引導學生提出問題，再與學生討論該怎麼進行實驗，也就是說利用引導式探究來進行課程。

探究的方法有歸納、演繹、或假設推論(Abduction，這個翻譯紛雜，有稱溯因、逆推、假設、借繹、外推等，莫衷壹是，基本上就是由蛛絲馬跡來做猜測，然後再尋求更多證據支持。)，一般而言，最容易讓學生上手的是歸納式的探究教學，是很好用的教學方法。下圖是探究教學的模式：

第一步是準備：
老師必須事先規劃好與課程相關的問題(無論是誘導學生提出老師要的問題或老師直接問問題，都必須先規劃好。)，然後準備必要的器材，器材盡量簡單且取得容易，必要時(太複雜或取得不易)以影片或動畫輔助或取代。

第二步是探索：
就是進入探究教學，首先提問題，和學生討論如何進行實驗，再來就是學生進行探究，做觀察和記錄，然後小組進行討論，由結果歸納出結論，提出解釋及證據，再來請各組進行報告，老師再總結解釋或說明理論或由學生的經驗數據提出關係式。這個循環可以持續下去，直到完成課程主題。

第三步是超越：
許多老師讓學生動手做實驗，學生玩得很開心，結果一出來就結束了，這樣很可惜，學生不見得學到東西，可能功虧一饋﹗老師必須趁這個時候再把學生的實驗結果做統整說明，並要求學生將剛剛學到的概念應用來解釋日常生活的現象，或舉例說明。

底下是老師們的經驗分享，歡迎大家來討論！

□泳泰老師:
探究在自然科學的學習中，採演了相當重要的角色，學生往往可以從中真正了解所學。但探究式教學需要有時間讓學生去探索、去推論，且需要老師精心設計，讓學生可經由活動的設計輕鬆且清楚的學習。所以我在探究式教學的部分，並不是每堂課都使用，而是以主題式的方式來使用，配合教學進度及實驗課程來實施，以動手做實驗為基礎，讓學生經由動手做的過程，去發現問題，提出設假，並設法解釋，在動手做的過程中學會探究的方法。所以在我的教學中動手做是與探究式教學交互使用的。而動手做的實驗，大部分是在研究所的課程中所學到，在加上同學及同事的提供。不過動手做與探究要結合也不是那麼容易，尤其是動手做時學生的秩序的控制是不容易的，需要經驗的累積及實際的練習。所以實際上在探究式教學這方面，本人還有待加強，也希望大家能提供更寶貴的意見。

□育豪老師:
化學實驗有如煉金術，純粹由實驗中是不可能建立正確的化學觀念的，那會淪為煉金術，比如化學最革命的觀念－化學鍵，就是由量子力學去計算得到（量子力學誕生後20年），而並非由實驗得到試探與認知。但試探性的實驗教學可以帶給學生興趣與成就感，如KMnO4在水中可以解離出鉀離子與高錳酸根離子，這個實驗可以讓學生體會在高錳酸鉀的粒子裏包著兩顆粒子。但目前我還是認為高中化學的理論與教學，需要革命性的更改，比如要面對與對學生解釋為什麼規律中會有例外如HF有最強的氫鍵照理說沸點應比水大但事實正好相反（教學手冊說這是實驗上的”結果”，但沒能提出解釋），但教師們要有更高的量子力學素養或非線性動力學或是複雜系統的概念。

□苙媜老師:
例如摩擦力，讓學生透過體驗摩擦力的過程，試著去想想和摩擦力有關的因素可能有哪些，再動手執行實驗課本上的實驗，探討摩擦力和受力面積、正向力、接觸面性質的關係，並整理成表格，向同學報告！

□俊豪老師:
我們學校在今年開始實施數理資優培訓，自然培訓方式就是以探究式實驗教學。

有許多老師擔心探究式教學會耗掉太多時間，其實歸納式探究教學與傳統的演繹式教學的差別是在教材呈現的順序上，傳統演繹式是先講原理然後舉例說明(或實驗)及應用，而歸納式探究教學則是先講實例(由簡單實驗提供)，然後歸納出原理，再應用。所以如果內容一樣時時間上差別不大，但是學生的學習效果不同，傳統演繹式的教法，學生大多只能聽(如果他還沒神遊四方)，但是如果反過來，學生就能動腦去歸納，換句話說學生較可能主動參與學習。下面舉一個白努利原理的教學實例(教學現場在工博館夢想號展示廳)，供大家參考。

下面是學習單，對象是國小三年級。如果是國中或高中你會怎樣設計?

阿力（S，三年級）按了大吹風機的開關，把球擺在大吹風機上，球浮了起來（如圖），搖晃了一下把手球掉了，撿起來放回去，再推一下把手，球又掉了。（老師T介入）。
T：你知道，球為什麼會浮起來？（喚起舊經驗）
S：因為有風吹球。
T：你怎麼知道？(要求證據)
S：（把手放到出風口），我的手被吹到。
T：我們把吹上來的風叫「氣流」，好不好？(介紹名詞）
S：好，叫氣流。
T：你試試看，把球放到氣流的左邊，球會怎樣？(探索與觀察)
S：掉下來！
T：右邊呢？
S：掉下來！
T：老師把球放到很靠近氣流的地方，球會怎樣？
S：掉下來！
T：來，老師試試看，注意看喔！(概念衝突)
S：哇！被吸過去！我試試看！
S：很靠近的時候就被吸過去！
T：那，球要怎樣才不會掉下來？（歸納）
S：要有風吹到球，還有球很靠近風也可以！
T：那就是球的旁邊都有風，或是老師剛剛說的，旁邊有氣流，就不會掉下來囉？
S：對！
T：老師把大吹風機推斜了，球放在這裡（在吹風機斜上方，正對吹風口），會不會掉？（中介問題、概念應用）
S：會！
T：你試試看！
S：不會！
T：有什麼東西讓球不會掉下來？（解釋）
S：有風！剛剛我拿球的時候，有風吹到我的手。（證據）
T：那，你知道要怎麼做球才不不會掉下來，才能投籃嗎？
S：知道！我試試看。（推了把手，球又掉了，撿球。）
T：為什麼又掉了？（反思）
S：不知道！
T：你慢慢推好嗎？（鷹架）
S：好！（慢慢推吹風機）不會掉耶！我要投籃囉！（用力慢慢推斜）進了！耶！進了！
T：慢慢推時，有什麼東西讓球不會掉下來？（要求解釋、反思）
S：風把球夾住了！
T：風把球夾住了是什麼意思？(追問)
S：…
T：球靠近風時，球會怎樣？
S：被吸過去。
T：球兩邊都有風時，球會怎樣？
S：被夾在中間。
T：推太快會掉時，是什麼東西沒辦法讓球不掉下來？（要求解釋、概念精煉）
S：風，我想，是風夾不住球吧！
…
T：你的意思是說，球會飄浮是因為氣流把球夾住，如果推得太快，氣流夾不到球，球就掉了。用你學到的東西填一下學習單！（概念整理）
…

因為只是國小三年級，所以沒介紹白努利定律，如果是國中生或高中生，你會怎樣引入白努利定律？在實驗結束後，你會怎樣讓學生把剛剛所學的概念再強化？歡迎提出你自己的想法！

師範

什麼是「師範」?

為了回答這個問題，BEST特別親赴北京師範大學拍了一張照片(會不會太PI, Politically Incorrect？:)

社會學習理論的創始者Bandura說：

人類是在廣大的社會互動網絡中發展，不是在與社會隔絕的認知系統中運作。兒童展現的許多行為是透過觀察和模仿他人而學習到的(Bandura,1977)。不相信的話請看這段影片"Children see, Children do!"

底下這段影片更值得老師注意，這是Bandura的出氣娃娃(Bobo Doll)實驗，實驗分三組進行，三組小朋友都看了研究人員對出氣娃娃的暴力行為，但是第二組小朋友接著看到施暴者受到鼓勵，第三組則看到施暴者受懲罰。接著小朋友被留下來與出氣娃娃相處，結果小朋友開始出現侵略娃娃的行為，侵略性以第二組最大其次是第一組，再來是第三組。

這個實驗相當值得省思，小朋友的暴力行為也許就是模仿自愛打人的老師或父母，甚至是電視節目。

模仿不只是負面效果，當然也有正面效果，技能與態度的學習就可以靠模仿。例如：實驗儀器的操作、電腦軟體的操作、解題步驟的培養、探究步驟的培養、科學態度或興趣的養成等。
模仿學習有四個要素：

□注意(attention)
學生必須注意到要模仿的行為。所以如果老師要使用模仿學習，就必須強調要學生模仿的重要部份，而避免凸顯與學習無關的部份。

□保留(retention)
人類的學習是把所看到的行為以「口語表徵」和「視覺影像」兩者儲存入記憶中。學生在注意到要模仿的行為後，應該讓學生以口語或口訣、以及圖畫、動作、手勢等視覺影像來強化資訊的保留效果。

□動作重現(motor reproduction)
再來就是重現要學習的部份，這部份需要提供學生重複練習的機會，但是必須注意學生的能力會影想重現的部份的正確性。

□動機(motivation)
學生的模仿行為只在他們有動機去做時才會有所表現。

最容易成為學生模仿對象的是具有才能、聲望、權力、魅力的人，其次性別相稱、情境相關的也比較容易模仿，所以老師最容易成為學生模仿的對象。學為人師，行為世範！

看文本文，你有什麼想法，歡迎分享！請按「意見」！

偵測學生的理解

老師的責任在協助學生理解所要學習的內容，如果教師自認教得很好，但是學生卻無法理解，這樣的教學就不具任何意義。老師的「教」和學生的「學」之間存在著差距，這個差距如果不設法彌合，就會形成老師抱怨學生太笨或不用功，而學生抱怨老師不會教，教學變成事倍功半，甚至徒勞而無功。這個差距在中、低成就的學生很容易顯現出來，高成就的學生因為記憶力較好，你怎麼教，他怎麼記，他也比較有能力自己設法解釋，所以在考試上可以得高分，可是他是否真的理解，必須存疑。

一位美國哈佛大學物理教授Eric Mazur(1992)就說：
我的學生很優秀，我認為很難的題目他們也都做得很好，而且學生對我教學的意見回饋也都很正面，所以我自認物理教得很不錯，直到有一次聽了亞利桑那州立大學David Hestenes的演講，提到學生在初次上普物時，由於個人的日常經驗，對一般的物理現象有很強烈的信念和直覺，而且雖然經過普物教學，他們的日常生活直覺卻幾乎沒有改變。

Hestenes並舉例：當重型大卡車和輕巧的小轎車正面相撞時，有很大一部份的學生確實相信，大卡車對小轎車的作用力大於小轎車對大卡車的作用力，所以車禍發生時小轎車比大卡車損害嚴重。

我最初的反應是那是他的學生，我的學生不會這樣。不過我還是測試一下我的優秀學生，結果讓我跌破眼鏡！有一大部分的學生竟然跟他的學生一樣！雖然他們都知道牛頓第三運動定律，而且對動量守恆和衝量的觀念也很熟悉，教科書上很難的習題也都做得很好，他們怎麼可能這樣？我花了很多時間，與一個一個學生討論，結果原來對自己教學的自信與滿意，竟逐漸喪失，取而代之的是悲傷與挫折，他們那樣優秀，怎麼可能栽在這麼簡單的題目上？

在晤談中我逐漸了解，我的優秀學生集中心力學習訣竅或解題策略，那就是教科書要求的，而完全不去理解背後真正的概念！他們作了很多很多的題目，卻很少很少注意題目背後概念的真正含意。我們傳統式的演講教學，是不是過度強調解題而忽略了概念理解？

所以無論是對高成就或中、低成就學生，偵測他們的理解是教學上很重要的一環。教學開始必須先偵測出學生對概念的理解在哪裡，然後從這裡開始教學，有意義的學習必須跟舊經驗做聯結，否則只好強記，但強記容易忘記，也就是不容易轉存在長期記憶區又能順利提取到短期記憶。值得注意的是，老師可以提醒學生回憶舊經驗，如果沒有舊經驗，老師就必需提供經驗，老師可以以「動手做」實驗或影片等方式來提供學生學習概念所需要的經驗，這個經驗必須從短期記憶轉成長期記憶，這需要學生「注意」到這個訊息，還需要時間，而且如果經常提取這經驗就會被強化，這樣就可以準備好做為下一個學習的聯結。

這樣看來整個教學過程就是不斷地偵測學生的理解，也就是學生有沒有跟他的經驗聯結，而要看看學生有沒有跟他的經驗聯結，最簡單的方法，就是讓他們舉例說明，或老師提供情境，以實例或事件作為背景提問，並記得要追問下去。學生在回答問題及追問的過程中會整理自己的思緒，也必需不斷提取舊經驗，或運用新學的概念，這樣學生才能把學習的概念整合聯結到他原有的概念架構中成為他自己的知識。

老師以圖片來提問或要求學生畫圖來解說也是偵測學生理解的好方法。例如右圖就是一位高中生(姑且叫小高)回答的作圖實例：小華(也許現在應該正名為小台)站在平面鏡前，圖上已經畫好小華、小明眼睛(為什麼要有小明的眼睛，課本不都只有小華而已？)及照明燈(為什麼要多一個照明燈來陷害學生？)，請畫出小明所看到的小華的像。從作圖可以發現小高反射定律學得不錯，而且他學到平面鏡成像的作圖法，可是他還深信像是在鏡面上！廣告插播：你還看出他的概念還有哪些問題嗎？你覺得應該如何繼續教學他才會有正確概念？歡迎提出一起討論！

老師要求學生畫概念圖也是偵測與促進學生理解的方法，概念圖就是把一些概念寫下來然後把相關的概念以線聯結，並標示概念間的關係，老師可以完全開放讓學生畫，例如只說請畫出力的概念圖，或是提供一些概念然後請學生作聯結，後者可以做成字卡在班上教學時貼於黑板使用。要進一步了解概念圖請看維基百科的解釋：
http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E6%A6%82%E5%BF%B5%E5%9B%BE&variant=zh-tw

以下是老師們的經驗談，老師門都注意到學習起點也就是舊經驗的重要性，也意識到學生程度不同起點會不同，解決方法是採用異質性小組合作學習，讓學習較快的同學協助學習較慢的同學，其實這是雙贏(最近不小心學到一個英文字win-win，所以也許中文應該叫贏贏，：))的策略，學習快的學生為了教同學必須把概念理解後再說出來，他強化了學習效果，學習較慢的同學也多了一些學習的機會，而且由同學來教也許更貼近他的程度而更容易理解，不過老師必須注意偵測全組同學的理解。

□泳泰老師:
在教學的過程中，學生的基礎知識是很重要的，我們要了解學生的起始點，才有辦法知道學生哪裏會，哪裏不會，而了解學生的起始點可以從底下幾點著手，第一也是最簡單的方法，就是在上課前，先給學生一個小測驗，可以是問答的方式，以方便了解學生真正了解了多少。再來就是在教學中配合適當的問答，以了解學生的學習情形，再者可以拿小學的課本來看看，了解學生在以前學過哪些。

我覺得要了解學生的基礎還不是最難的，最難的是，班上三十幾個學生個個程度差異相當多，要如何教才能使這些學生都能夠了解才是最難的。而我使用的方法是用合作學習法，將學生分成4到5組，且每一組中都有程度高及程度低的，藉由課堂上分組的討論，讓程度高的來帶動程度低的， 也藉由討論讓學生從中學習。

□育豪老師:
化學教學的困難處在於許多理論都是非常的抽象，由平時訪談多位不喜歡讀化學的學生，談談不喜歡讀化學的原因中，我發現他們的確覺得化學非常抽象，化學上所謂的規則，事實上例外甚多，討厭背化學。

□天業老師:
本人任職的學校是有依能力分成三級，本人任教的班是屬於中級，也就是所謂的人情班，班上的學生成員自然有好有壞，所以得先有耐心的觀察幾個星期，看看學生的基礎如何，有些學生根本什麼都不會，也就不能要求的太多，所以讓他們能完成基本的作業就可以，而有些學生的資質不錯，就可以另外找一些課外補充的題目給他們做，增加他們的經驗，也希望他們把能力提升之後，能轉到更好的班去，因為有更強的同學，更好的環境，才有更大的進步。

□苙媜老師:
以摩擦力這個單元為例，使用口頭問答的方式，如：為什麼人可以拿的住水杯？走在有水的路面為何容易滑倒？這類生活上的問題，試試學生對摩擦力的概念；也可以使用前測試卷，讓學生填寫；或是讓學生實際體驗摩擦力（如用手在桌面摩擦），再讓他們解釋現象；或是使用教具，如砂紙和砂紙互相摩擦，及木塊和木塊互相摩擦，要學生回答這之間的差異原因。以上方法都可以發覺學生的基礎。

□俊豪老師:
教學必須建立在了解學生的起點行為上，由學生的既有基礎繼續往上建構學習的知能。但是由於學生程度不同，家庭教育也不同，所以有部分學生對於基本的國中自然科都已經有所涉獵，但畢竟不是很有系統的學習，所以還是要從頭建構。

苙媜老師的方法叫POE，Prediction-Observation-Explanation，預測-觀察-解釋，這是相當好用的偵測及促進概念理解的方法，可以配合「動手作」或示範實驗，設計好問題單，再配合當場一連串的提問來進行，例如(斜體為小高那組同學討論後的答案)：
□預測
請預測從同樣高度同時釋放橡皮擦，和揉成同樣大小的紙團，哪一個先著地？
橡皮擦
請寫下預測的理由：
-空氣阻力較小
-比較重
□觀察(必要時重新預測及觀察)
分不出誰先著地
(我們想也許橡皮擦先提早一點點著地，但時間太短看不出來!)
□解釋
同樣大小-->同樣空氣阻力

根據這個結果，你覺得小高這組同學還缺什麼概念？你要如何追問？歡迎提出討論！

最普遍用來偵測學生理解的方法就是紙筆評量，下一次我們再來討論！

教具的運用

教具可以用來強化，或協助學生更容易理解你所教的概念。
教具可以增添視覺效果，讓課程充滿趣味，而引發上課興趣。
教具可以吸引學生的注意，避免學生心不在焉。

不過使用教具之前，有幾點必須注意:

1.選擇適當的教具：教具必須配合教學內容，例如可以使用字卡來介紹術語，使用圖片、錄音帶、或影片來使抽象內容具體化，如果使用影片，時間不宜太長，老師可以事先選取必要的幾分鐘影片，來幫助課程的進行，而不宜讓影片變成主角，甚至撥放與課程關連不大的影片。

2.事先試用教具，以確定你能在上課時正確地使用。否則當你忙著解決教具操作問題時，學生可能陷入混亂狀態，而失去使用教具的用意。

3.根據測試結果，修正教具，以強化其教學效果。

4.記得適當的使用時機，教具不用時就盡量不要出現在學生的視野裡。

底下是老師們的經驗分享，歡迎大家一起來討論！

□泳泰老師:
在教具的使用上，一般上課大部分是使用黑板、粉筆，所以最重要的是要將板書書寫整齊，不一定要漂亮但一定要整齊，且板書位置之分配，也要用盡心思，不可隨手任意書寫，避免學生在抄寫筆記時，無所適從。再來就是配合課文偶而利用dvd或單槍，例如在上到聲音的三大要素，音品時，會播放大合唱的歌曲，讓學生來分辨，聲音是由哪位歌手所唱，如此可增加學生的學習興趣。另外在講到地震，則會播放Discovery的相關影片，讓學生有更深的體驗。在教到光學時，則會秀相關的Flash給學生看，藉由動畫，讓學生更了解透鏡的成像原理。不過我覺得使用單槍的教學由於是在較暗的教室內，學生若是長時間使用此種教學，可能會睡成一片，所以此種教學方法可能偶一為之，頻率不可過繁。另外學校的設備也常常無法滿足這部分的需求，往往要借一台單槍就很難，加上上課時還要裝設，可能會花費一段時間，但是這是可以克服的，訓練學生在上課前就將器材架設好，雖然一開始會比較七手八腳，但一段時間後就可以很順暢。
不過我認為最重要的教具是老師要配合課程，準備合適的示範實驗，或是相關動手做的器材，讓學生藉由實際操作，及老師的示範，從中學習，而這也是比較難的一部分，而且需要不斷的進修及經驗累積，例如，在高師大的教學碩士班中，我就學到了許多示範實驗，及動手做的實驗，也了解到這些實驗的器材從那些廠商可以獲得。

□育豪老師:
利用多媒體教學：
奈米科技：波粒兩象性
在高中化學高二教材有章節:電子阻態
學生尚未上過近代物理，力學的基礎也不是很紮實，一下子要接受量子力學的概念，頗為困難。可以藉由奈米科技的SEM穿隧顯微鏡，可以看到原子的影像以及物質波圍繞在原子周圍，學生可以較為接受原子是物質也是波的概念。

□天業老師:
本人目前任教數學科，教具使用在幾何教學時常常用到，尤其是大圓規和三角板，所以在學校裏面常常可以看到老師拿著這二樣教具走來走去。圓規以舊式的木質的比較好用，最近有些書商提供的塑膠材質的圓規不好用，一方面是材質比較軟，讓你在畫圓時半徑會變，然後圓心的固定處是用小吸盤，可是一點都吸不住黑板，而三角板木質的也比塑膠的好用，因為木材比較厚，用粉筆畫圖比較好畫。

□苙媜老師:
1.自製教具：為了解釋電池內部的結構，將乾電池及鉛蓄電池拆解，在上課中進行解說。
2.學校教具：電動機（馬達）教具，較大型，可以在台上演示，後方的學生也能看的見。先拆開電磁鐵部分，仔細解釋漆包線如何纏繞、如何收線，接上集電環及電刷，再接電池，利用手動的方式，解釋電磁鐵為何會有n、s極產生及如何轉換極性，還有電磁鐵轉動的原理。 再讓學生動手製作一個電動機，讓學生印象深刻，並抽學生上台講解。

□俊豪老師:
教具是幫助我教學、幫助學生理解、記憶，或輔佐我在教學活動進行順暢的工具。教具對學生所產生的吸引力是需要我慢慢的去引導，教具對學生而言，易產生極大的視覺刺激，馬上能吸引學生的目光，但是若使用的時機不對或配合的活動無法搭配進行，則效果就會大大減半。有賴於在研究所進修，得以學到很多跟課程相關的教具製作，讓學生夠喜歡上自然課了。

教具的選用要注意幾個原則：

1.要適合你要傳遞的訊息，不要使用與課程內容不相關的道具，而使學生不知道你到底想教什麼？

2.要適合學生，迎合學生的口味、經驗才容易引起他們的興趣。

3.要適合場合，是在實驗室、教室、視聽教室或戶外，要考量不同的場地條件會影響教具的效果。

4.教具是用來強化概念，輔助教學，重點是在概念教學而不是教具本身，不要讓教具變成主角，例如放了30分鐘影片，而只用10分鐘來討論課程內容。

5.視覺效果要清楚，教具使用不能只有前面的同學看得到，必須注意全體都能清楚看見，否則容易引起秩序混亂，或後面看不到的同學開始聊天，這個現像容易出現在示範實驗時，必須盡量設法克服。

6.使用教具時要有信心，尤其是有戲劇性效果的實驗，一定要有順利完成操作的信心，否則不僅達不到效果，還可能讓整堂課秩序大亂。

在科學課程的教學上，動手做(hand-on)實驗也是非常好用的教具，老師不僅可以用來示範，也可以讓學生動手做，不過這時必須配合適當的問題以及使用問題單來引導，使學生可以一面動手，一面參與討論，老師可以藉此掌控課程的進行。

以手提電腦配合單槍投影機運用在教學上也越來越普遍，建議投影螢幕的位置可設在教室前方角落，不要遮住黑板，這樣黑板還可繼續使用，投影畫面只是用來展示必要的提示文字、圖片、影片、模擬動畫，甚至聲音等，不是用來取代所有的板書，例如計算過程就不宜以投影片取代。配合網路攝影機則可以把示範實驗投影於螢幕上，避免後面同學看不清楚的情形，另外也可以把學生的手寫結果投影，供全班討論。

計畫一下你下一節課要怎樣使用教具上課，請提出你的經驗、困難或求助，大家一起來討論！

提問的技巧

怎樣在上課中問問題，對科學教師而言，非常重要。好的問題可以引導學生深入思考，進行有意義的學習，也可以掌握課程進行的節奏，增加與學生的互動，吸引學生參與學習活動。進一步也讓學生學會自己問問題，來進行自主學習。

問題可以用來引導探究式教學的進行，也可以用來偵測學生的迷思概念。關鍵性的問題更可以用來促進學生對概念的理解。

問題可以分為幾類：
1.簡單型：簡單的問題可以幫助學生加強記憶，這類型最簡單的就是是非題(yes-no)，還有what-where-when問題，這類問題不能偵測學生理解，只能看看學生是否記得一些訊息，例如問學生：何謂牛頓第二運動定律？

2.偵測型：這類問題可以用來澄清不夠明確的用語，探索細節，或要求舉例說明。例如問學生：把球垂直向上丟，到最高點時，球受力大小為何？這個問題就是用來偵測學生常見的迷思概念。

3.引導型：這類問題用來引導學生思考推理，可以用在引導式探究或概念的澄清。例如問學生：將球垂直向上丟，球離手後，球受到哪些力的作用？球受力的大小會不會隨高度改變？

4.開放型：這類型問題最複雜，不過可以達到是非型或選擇型問題達不到的目標，這類型問題可用來使學生的概念更精緻，它的答案可以不只一個，可以用來訓練學生的創造思考以及批判思考的能力。例如：請舉一個日常生活中的例子，課本已有的除外，說明物體的運動和受力的關係。

如果老師想知道學生學習的程度，Bloom的分類：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，可以作為老師設計問題的參考。如果老師想用問題引導探究，則可以使用”觀察、推論、總結”的架構來設計問題。如果老師要指導學生做一個完整的實驗設計，則可以使用”預測、假角設、變因、控制變因、實驗過程、總結”的架構來設計問題。

問題必須適合學生的認知發展程度，老師叫學生回答問題時看學生程度來指定，問題不在考倒學生，必要時必須墊一些引導性問題。還有，問”如何”會比問”為何”容易回答，例如問”為什麼對球施力會使球運動？”就很難回答，但是如果問”對球施力，球會如何運動？”就比較容易回答。

問題是教學的一部份，也是一種教室經營及教學策略。底下有一些技巧，提供參考：

1.問題必須清楚明確，不要讓學生學生去猜你到底想問什麼，否則學生可能無法回答，或只是去猜測你想要的答案，這對學習沒有助益。
2.使用學生熟悉的詞彙，必要時將術語解釋清楚。
3.要記得追問問題，學生可能憑記憶回答了第一個問題，但是它可能並未完全理解，追問可以釐清學生的問題所在。
4.記得給與學生回答問題的等待時間。先問問題，讓學生開始思考，五秒後再指定學生回答，不要先指定學生再問問題，這樣全班就只有被指定的學生在思考，其他人只在等待答案，必要時，可以允許小組討論，然後再指定回答。
5.記得表面上是隨機或自願，但是要視學生程度叫學生回答問題，並且給每個學生都有回答問題的機會。可以使用記點加分的方式獎勵學生。
6.營造支持學生勇於回答不怕犯錯的氣氛，讓學生知道有些問題沒有簡單的對或錯，對回答問題的學生保持視線接觸，讓他知道老師在傾聽並重視他的回答，克制對答案進行評價的衝動，例如對學生的回答說”這個答案很笨!”，”你說的事哪國語言，我怎麼都聽不懂！”，”這麼笨，連這個簡單的問題都答錯！”。如果學生的答案有問題，以另一個問題來引導。
7.讓學生問他們自己的問題。當然，也不要對學生的問題做評價!
8.走進學生群中，靠近不太回答問題的學生，鼓勵他們並給與他們回答問題的機會！
9.考慮Bloom的分類，問題要能引起更高層次的思考。
10.使用聯結性問題，如”…如何…會導致…”，”…如何…類似於”，例如”大氣中的二氧化碳含量增加，地球會如同溫室，氣溫會升高，氣溫升高會導致哪些結果？”
11.把引導性問題拋回回答者或發問者。

下面是老師們的經驗分享。
□淇鴻老師:
因為物理觀念常與自然界的現象或生活上的經驗息息相關，所以在講解觀念前，都會盡量先舉出一些相關的現象或經驗，讓學生先思考或討論一下，再開始講解。有時也會在觀念或題目講解完後，再提問一些延伸性（較深的或綜合的）的問題，一方面讓學生思考，一方面也讓學生能將之前所學的觀念做連貫與應用。

□雪芬老師:
老師在課堂內要經常向同學發問，老師的提問主要能幫助學生學習。
(1)台灣的學生較被動，老師的提問經常碰到笑而不答的學生，所以要有誘發技巧，用較輕鬆、不讓學生覺得尷尬的言語，問一些較容易回答的問題，引導學生開口。
(2)老師的提問要清晰，老師的問題都能配合課題，能提高學生的學習興趣，能引導學生的思考。
(3)老師須準備一些有順序的問題，可直接先問問題；點名某一學生，讓他回答問題。如果碰到學生一直講時，需要控制時間，建立規則讓每位學生有若干分鐘的發言機會。
(4)老師給予每位同學回答問題的機會，不要只是找固定的那幾位學生。
(5)老師的提問使學生更專心上課。
(6)學生的回答離題一定要立刻處理，要適當切入。
也可以由學生個別提問，由其他的學生來回答。

□鴻佑老師:
實例:以「莫耳」的教學為例，我覺得提問的技巧應該在於配合教師提問前要先舉例說明，以適當而且淺顯易懂的實例(最好是生活上的實例，但須避免學生在此生活實例上已先入為主的「迷思概念」)導入思考，否則「提問」將只是發散式的猜謎遊戲，實質幫助不大!
遭遇問題與解決辦法:先將「莫耳」比喻成「打」、「分子量或原子量」比喻成「一打的價錢」、「6×1023」比喻成「12」；如此一來，在教學生實際解題的時候，任何的提問才變得有意義，而不是憑空的想像。學生關於「莫耳」的學習，之所以時常覺得困難，通常是因為「6×1023」這數字太過於龐大，超乎想像!
例如: 「6×1023個CO2分子有多少公克?」這樣的一個問題，我就先問學生:「如果一打鉛筆要賣44元，那12枝鉛筆賣多少錢?」如果學生會回答，我就要求學生用同樣的方式類推到主要的問題上。
(也許老師是要我們提問，而讓學生有發散式的回答；但是我很少這樣問，因為這樣或許可以激發學生的思考，但是卻可能曠日費時，而實效則相當有限!)

上課時提問，主要是引導思考，所以如果讓學生發散思考，也必須跟隨著收歛性思考，讓學生學會評斷每一個答案的合理性或可接受性。不要只問知不知道？懂不懂？有經驗的老師知道如何問出學生懂了沒？不懂的地方在哪裡？

下面提供一些不同目的的提問常用的關鍵字，供大家練習：
□回憶
何人、何事、何時、何地、何物、如何?
□比較
有什麼一樣或不一樣的地方?
□確認屬性或成份
有什麼特點、性質或組成?
□分類
可以怎麼作分類?
□次序
根據什麼來排列?
□確定關係或模式
有什麼關係存在? 可以形成什麼模式?
□表示
可以用其它的方式來說明嗎?
□確認主要想法
最主要的概念是什麼？用你自己的話來說明主要概念！
□確認錯誤
你認為這個想法錯在哪裡?
□推論
從這裡我們可以作什麼推論?由以上討論可以作出什麼結論?
□預測
如果…會有什麼結果?
□精緻化
可以再增加什麼會更完整?
□舉例
舉一個例子來說明！
□總結
你能把討論結果作概要說明嗎?剛剛討論的主要結論是什麼?
□建立準則
你用來作判斷的準則是什麼? 我們可以根據什麼準則來評定？
□佐證
有什麼證據支持? 我們怎麼證明或確認?

看過以上的討論，你會如何在上課時以問題來進行教學活動？上面的關鍵詞，你最常用的是哪些？請舉例說明一下！

不喜歡他，也要看到他的好！

這也是一篇在網路上流傳的文章。如果你是故事主角阿杰的老師，你會怎麼辦？

告狀，是小朋友的特色，可是，在三年級這班，阿杰一直是被告狀的「問題學生」，因他常爬牆、故意伸出腳絆倒同學、碰觸女生、掀女生裙子、或摸女生屁股…。真的，阿杰的不雅動作，常惹怒其他小朋友，家長也跑來學校指責！

後來，阿杰的行為變本加厲，他在學校水溝裡抓到小青蛙，就猛力「把青蛙的頭拔斷」，真的好殘忍！

其實，在我面前，阿杰是個「很乖巧」的小孩，說什麼事他都點頭、恭恭敬敬；可是，他一離開我的視線，就開始「作怪」！例如，當我在上課時，他是「乖學生」的模樣，可是我一轉頭去擦黑板時，他就立刻「脫下褲子、露出私處」給別人看，不然就是故意「摸女生」。

一天，阿杰太過份了，竟然去「摸女生的胸部」，家長氣憤地告到學校來；我也找來阿杰的媽媽，問她，阿杰是不是心理上有陰影？媽媽哭著說，她是很「溺愛」阿杰沒錯，可是也不至於讓阿杰有什麼心理痛苦或陰影啊！

後來，我請阿杰的媽媽帶他去大醫院看「兒童心理門診」；診療結果發現，阿杰的「腦下垂體發育不平衡」，造成他有「無法控制自己行為、做出不雅動作」的現象。這種病症，醫生說，只要按時吃藥，就會慢慢控制他異常的行為。

可是阿杰吃了藥，一直嚷著「頭好痛」，媽媽看得心疼，就沒按醫生指示給阿杰吃藥；也因此，阿杰欺負女生、搗蛋作怪、殘忍傷害小動物的行為，就不斷發生。

一天，阿杰拿著一本簿子，主動跑過來告訴我說：「老師，妳最近好像都沒有嚴格管我了…老師，妳要好好管教我！如果妳不管教我，將來我變很壞怎麼辦？我會跟人家說我是妳學生耶！」我一聽，噗哧地笑了出來！我說：「好，我會好好管教你！可是，你拿這本簿子給我做什麼？」

「老師，從今天開始，如果同學有來告狀，說我不好，妳就幫我在簿子上打個叉！妳每打一個叉，就可以打我一大板，這樣好不好？」

天啦，阿杰居然主動要求我「管教他、約束他、處罰他」！可是，說歸說，阿杰的行為依然調皮乖張，每天都有小朋友向我告狀，說阿杰又亂摸人、亂脫褲子、故意絆倒別人…。而才不到一星期，我在阿杰的簿子上，就已記下「一百個叉」了！

後來，我生氣地找來阿杰，對他說：「阿杰，你已經被老師記了一百個叉，老師真的要處罰你了！」

「對，老師，妳應該好好管教我，妳應該打我一百個大板！」阿杰自動地伸出雙手，讓我打！可是，我看著他的手、他的臉，我…我怎麼忍心打他？

我的心好痛，阿杰啊，你不笨，你很聰明，可是你為什麼要明知故犯、要自暴自棄？你要改變你惡劣的行為，要把自己身上「小壞蛋、小惡霸」的標籤拿掉啊！

此時，阿杰的雙手仍然舉在半空中，等待被打；而我，轉頭看著全班小朋友說：「老師真的很難過，從一年級到現在，老師每天都聽到你們來告狀，都說阿杰哪裡不好、做錯什麼，要『打叉』；可是難道阿杰沒做過什麼好的，可以『打圈』的嗎？」

我話一說完，全班氣氛凝住了！約五秒，昌明舉手說：「老師﹔阿杰也有圈耶！我昨天沒有帶水彩，是阿杰借給我用的！」

而常被阿杰欺負的慧怡也說：「剛才下課時，我走過阿杰旁邊，他本來已經把腳伸出來要害我跌倒，可是他又把腳縮回去，我沒有跌倒，我很感謝他！」

這時，我對小朋友說：「對，阿杰一定有很多好的，他可以得到很多的圈圈對不對？老師已經記了他一百個叉，本來他要老師打他一百下，可是老師不想打他，好不好我們大家一起努力想，『阿杰做過哪些好的？』說他一個好，就送給他一個圈，也銷掉一個叉，我們一起來『搶救阿杰』好不好？」

話說完不久，又有小朋友舉手說：「老師，阿杰有一次幫忙我打菜！」「老師，阿杰昨天有幫忙抬牛奶！」「老師，阿杰上星期幫我把垃圾丟掉！」「老師，阿杰昨天也有掃廁所！」…

那一節課，全班小朋友不斷地回想、不斷地舉手、不斷地搶著述說阿杰的好，一直送「圈」給他！一節課下來，阿杰也得到「一百個圈」，就把先前的「一百個叉」全都塗銷掉了！

而站在前面的阿杰，原本哭喪的臉，變笑了，最後他竟哭了，他，被同學們的愛，深深所感動，也答應按時吃藥、努力做個好孩子！

有人問我：「哪裡距離眼睛最近？」我猜不出來，答案是「睫毛」。睫毛距離眼睛最近，可是我們卻看不見它！相同的，我們身邊也有一些很親近的人，可是我們往往看不見他們的優點。就如同本文中的故事一樣，同學們常看到「阿杰的壞」，要被處罰，可是，在老師的循循引導之下，才看到「阿杰的好」，原來他也有「一百個圈」。

所以，教育的功能，不在於刻意壓制人性的「黑暗面」，而是努力啟發人性的「光明面」！我們如果只一直看到別人的壞，有一百個叉，要打一百個大板，則我們自己的心不也是處在痛苦的黑暗中？

事實上，我們可以學習「看不慣，也要讚美」；「不喜歡他，也要試著看到他的好！」有時老師很不喜歡一些「壞學生」，常常幾乎快被氣瘋了；不過，若能靜下心來，讓思維試著「轉彎」，想想，或許他也有好的一面！只要思維不斷地轉彎，就可以看到「一個圓、一個圈」啊！

因此，我們不能一直用「否定」的眼光來看孩子，也不能一直用「批評」的言詞來論斷孩子！因為：
指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人。
敵意中長大的孩子，將來容易好鬥逞勇。
恐懼中長大的孩子，將來容易畏首畏尾。
憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾。
嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。
嫉妒中長大的孩子，將來容易勾心鬥角。
羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內疚。
容忍中長大的孩子，將來必能極富耐心。
鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。
讚美中長大的孩子，將來必能心存感恩。
嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。
接納中長大的孩子，將來必能心胸廣大。
認同中長大的孩子，將來必能掌握目標。
分享中長大的孩子，將來必能慷慨大方。
誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。
安定中長大的孩子，將來必能信任自己.信任他人。
友善中長大的孩子，將來必能對世界多一分關懷。
詳和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。

[啟示]
我們的生活，是由「愛我們」和「不愛我們」的人所交織而成！所以，萬一有人不愛我們、常瞧不起我們，我們也不必悲傷或難過，反而必須有「更堅強的意志」和「更積極的人生觀」！
好不好讓我們一起唸一句話：
「不管別人怎麼說我、批評我、嘲笑我，我仍然是個很有價值的人！」

上面這段啟示是原來文章所附，看來是在鼓勵心靈受傷害的學生。讓我們換一個角度來看，這篇文章對擔任老師的你，有什麼啟示？歡迎大家提出來分享！