提問的技巧

怎樣在上課中問問題，對科學教師而言，非常重要。好的問題可以引導學生深入思考，進行有意義的學習，也可以掌握課程進行的節奏，增加與學生的互動，吸引學生參與學習活動。進一步也讓學生學會自己問問題，來進行自主學習。

問題可以用來引導探究式教學的進行，也可以用來偵測學生的迷思概念。關鍵性的問題更可以用來促進學生對概念的理解。

問題可以分為幾類：
1.簡單型：簡單的問題可以幫助學生加強記憶，這類型最簡單的就是是非題(yes-no)，還有what-where-when問題，這類問題不能偵測學生理解，只能看看學生是否記得一些訊息，例如問學生：何謂牛頓第二運動定律？

2.偵測型：這類問題可以用來澄清不夠明確的用語，探索細節，或要求舉例說明。例如問學生：把球垂直向上丟，到最高點時，球受力大小為何？這個問題就是用來偵測學生常見的迷思概念。

3.引導型：這類問題用來引導學生思考推理，可以用在引導式探究或概念的澄清。例如問學生：將球垂直向上丟，球離手後，球受到哪些力的作用？球受力的大小會不會隨高度改變？

4.開放型：這類型問題最複雜，不過可以達到是非型或選擇型問題達不到的目標，這類型問題可用來使學生的概念更精緻，它的答案可以不只一個，可以用來訓練學生的創造思考以及批判思考的能力。例如：請舉一個日常生活中的例子，課本已有的除外，說明物體的運動和受力的關係。

如果老師想知道學生學習的程度，Bloom的分類：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，可以作為老師設計問題的參考。如果老師想用問題引導探究，則可以使用”觀察、推論、總結”的架構來設計問題。如果老師要指導學生做一個完整的實驗設計，則可以使用”預測、假角設、變因、控制變因、實驗過程、總結”的架構來設計問題。

問題必須適合學生的認知發展程度，老師叫學生回答問題時看學生程度來指定，問題不在考倒學生，必要時必須墊一些引導性問題。還有，問”如何”會比問”為何”容易回答，例如問”為什麼對球施力會使球運動？”就很難回答，但是如果問”對球施力，球會如何運動？”就比較容易回答。

問題是教學的一部份，也是一種教室經營及教學策略。底下有一些技巧，提供參考：

1.問題必須清楚明確，不要讓學生學生去猜你到底想問什麼，否則學生可能無法回答，或只是去猜測你想要的答案，這對學習沒有助益。
2.使用學生熟悉的詞彙，必要時將術語解釋清楚。
3.要記得追問問題，學生可能憑記憶回答了第一個問題，但是它可能並未完全理解，追問可以釐清學生的問題所在。
4.記得給與學生回答問題的等待時間。先問問題，讓學生開始思考，五秒後再指定學生回答，不要先指定學生再問問題，這樣全班就只有被指定的學生在思考，其他人只在等待答案，必要時，可以允許小組討論，然後再指定回答。
5.記得表面上是隨機或自願，但是要視學生程度叫學生回答問題，並且給每個學生都有回答問題的機會。可以使用記點加分的方式獎勵學生。
6.營造支持學生勇於回答不怕犯錯的氣氛，讓學生知道有些問題沒有簡單的對或錯，對回答問題的學生保持視線接觸，讓他知道老師在傾聽並重視他的回答，克制對答案進行評價的衝動，例如對學生的回答說”這個答案很笨!”，”你說的事哪國語言，我怎麼都聽不懂！”，”這麼笨，連這個簡單的問題都答錯！”。如果學生的答案有問題，以另一個問題來引導。
7.讓學生問他們自己的問題。當然，也不要對學生的問題做評價!
8.走進學生群中，靠近不太回答問題的學生，鼓勵他們並給與他們回答問題的機會！
9.考慮Bloom的分類，問題要能引起更高層次的思考。
10.使用聯結性問題，如”…如何…會導致…”，”…如何…類似於”，例如”大氣中的二氧化碳含量增加，地球會如同溫室，氣溫會升高，氣溫升高會導致哪些結果？”
11.把引導性問題拋回回答者或發問者。

下面是老師們的經驗分享。
□淇鴻老師:
因為物理觀念常與自然界的現象或生活上的經驗息息相關，所以在講解觀念前，都會盡量先舉出一些相關的現象或經驗，讓學生先思考或討論一下，再開始講解。有時也會在觀念或題目講解完後，再提問一些延伸性（較深的或綜合的）的問題，一方面讓學生思考，一方面也讓學生能將之前所學的觀念做連貫與應用。

□雪芬老師:
老師在課堂內要經常向同學發問，老師的提問主要能幫助學生學習。
(1)台灣的學生較被動，老師的提問經常碰到笑而不答的學生，所以要有誘發技巧，用較輕鬆、不讓學生覺得尷尬的言語，問一些較容易回答的問題，引導學生開口。
(2)老師的提問要清晰，老師的問題都能配合課題，能提高學生的學習興趣，能引導學生的思考。
(3)老師須準備一些有順序的問題，可直接先問問題；點名某一學生，讓他回答問題。如果碰到學生一直講時，需要控制時間，建立規則讓每位學生有若干分鐘的發言機會。
(4)老師給予每位同學回答問題的機會，不要只是找固定的那幾位學生。
(5)老師的提問使學生更專心上課。
(6)學生的回答離題一定要立刻處理，要適當切入。
也可以由學生個別提問，由其他的學生來回答。

□鴻佑老師:
實例:以「莫耳」的教學為例，我覺得提問的技巧應該在於配合教師提問前要先舉例說明，以適當而且淺顯易懂的實例(最好是生活上的實例，但須避免學生在此生活實例上已先入為主的「迷思概念」)導入思考，否則「提問」將只是發散式的猜謎遊戲，實質幫助不大!
遭遇問題與解決辦法:先將「莫耳」比喻成「打」、「分子量或原子量」比喻成「一打的價錢」、「6×1023」比喻成「12」；如此一來，在教學生實際解題的時候，任何的提問才變得有意義，而不是憑空的想像。學生關於「莫耳」的學習，之所以時常覺得困難，通常是因為「6×1023」這數字太過於龐大，超乎想像!
例如: 「6×1023個CO2分子有多少公克?」這樣的一個問題，我就先問學生:「如果一打鉛筆要賣44元，那12枝鉛筆賣多少錢?」如果學生會回答，我就要求學生用同樣的方式類推到主要的問題上。
(也許老師是要我們提問，而讓學生有發散式的回答；但是我很少這樣問，因為這樣或許可以激發學生的思考，但是卻可能曠日費時，而實效則相當有限!)

上課時提問，主要是引導思考，所以如果讓學生發散思考，也必須跟隨著收歛性思考，讓學生學會評斷每一個答案的合理性或可接受性。不要只問知不知道？懂不懂？有經驗的老師知道如何問出學生懂了沒？不懂的地方在哪裡？

下面提供一些不同目的的提問常用的關鍵字，供大家練習：
□回憶
何人、何事、何時、何地、何物、如何?
□比較
有什麼一樣或不一樣的地方?
□確認屬性或成份
有什麼特點、性質或組成?
□分類
可以怎麼作分類?
□次序
根據什麼來排列?
□確定關係或模式
有什麼關係存在? 可以形成什麼模式?
□表示
可以用其它的方式來說明嗎?
□確認主要想法
最主要的概念是什麼？用你自己的話來說明主要概念！
□確認錯誤
你認為這個想法錯在哪裡?
□推論
從這裡我們可以作什麼推論?由以上討論可以作出什麼結論?
□預測
如果…會有什麼結果?
□精緻化
可以再增加什麼會更完整?
□舉例
舉一個例子來說明！
□總結
你能把討論結果作概要說明嗎?剛剛討論的主要結論是什麼?
□建立準則
你用來作判斷的準則是什麼? 我們可以根據什麼準則來評定？
□佐證
有什麼證據支持? 我們怎麼證明或確認?

看過以上的討論，你會如何在上課時以問題來進行教學活動？上面的關鍵詞，你最常用的是哪些？請舉例說明一下！

不喜歡他，也要看到他的好！

這也是一篇在網路上流傳的文章。如果你是故事主角阿杰的老師，你會怎麼辦？

告狀，是小朋友的特色，可是，在三年級這班，阿杰一直是被告狀的「問題學生」，因他常爬牆、故意伸出腳絆倒同學、碰觸女生、掀女生裙子、或摸女生屁股…。真的，阿杰的不雅動作，常惹怒其他小朋友，家長也跑來學校指責！

後來，阿杰的行為變本加厲，他在學校水溝裡抓到小青蛙，就猛力「把青蛙的頭拔斷」，真的好殘忍！

其實，在我面前，阿杰是個「很乖巧」的小孩，說什麼事他都點頭、恭恭敬敬；可是，他一離開我的視線，就開始「作怪」！例如，當我在上課時，他是「乖學生」的模樣，可是我一轉頭去擦黑板時，他就立刻「脫下褲子、露出私處」給別人看，不然就是故意「摸女生」。

一天，阿杰太過份了，竟然去「摸女生的胸部」，家長氣憤地告到學校來；我也找來阿杰的媽媽，問她，阿杰是不是心理上有陰影？媽媽哭著說，她是很「溺愛」阿杰沒錯，可是也不至於讓阿杰有什麼心理痛苦或陰影啊！

後來，我請阿杰的媽媽帶他去大醫院看「兒童心理門診」；診療結果發現，阿杰的「腦下垂體發育不平衡」，造成他有「無法控制自己行為、做出不雅動作」的現象。這種病症，醫生說，只要按時吃藥，就會慢慢控制他異常的行為。

可是阿杰吃了藥，一直嚷著「頭好痛」，媽媽看得心疼，就沒按醫生指示給阿杰吃藥；也因此，阿杰欺負女生、搗蛋作怪、殘忍傷害小動物的行為，就不斷發生。

一天，阿杰拿著一本簿子，主動跑過來告訴我說：「老師，妳最近好像都沒有嚴格管我了…老師，妳要好好管教我！如果妳不管教我，將來我變很壞怎麼辦？我會跟人家說我是妳學生耶！」我一聽，噗哧地笑了出來！我說：「好，我會好好管教你！可是，你拿這本簿子給我做什麼？」

「老師，從今天開始，如果同學有來告狀，說我不好，妳就幫我在簿子上打個叉！妳每打一個叉，就可以打我一大板，這樣好不好？」

天啦，阿杰居然主動要求我「管教他、約束他、處罰他」！可是，說歸說，阿杰的行為依然調皮乖張，每天都有小朋友向我告狀，說阿杰又亂摸人、亂脫褲子、故意絆倒別人…。而才不到一星期，我在阿杰的簿子上，就已記下「一百個叉」了！

後來，我生氣地找來阿杰，對他說：「阿杰，你已經被老師記了一百個叉，老師真的要處罰你了！」

「對，老師，妳應該好好管教我，妳應該打我一百個大板！」阿杰自動地伸出雙手，讓我打！可是，我看著他的手、他的臉，我…我怎麼忍心打他？

我的心好痛，阿杰啊，你不笨，你很聰明，可是你為什麼要明知故犯、要自暴自棄？你要改變你惡劣的行為，要把自己身上「小壞蛋、小惡霸」的標籤拿掉啊！

此時，阿杰的雙手仍然舉在半空中，等待被打；而我，轉頭看著全班小朋友說：「老師真的很難過，從一年級到現在，老師每天都聽到你們來告狀，都說阿杰哪裡不好、做錯什麼，要『打叉』；可是難道阿杰沒做過什麼好的，可以『打圈』的嗎？」

我話一說完，全班氣氛凝住了！約五秒，昌明舉手說：「老師﹔阿杰也有圈耶！我昨天沒有帶水彩，是阿杰借給我用的！」

而常被阿杰欺負的慧怡也說：「剛才下課時，我走過阿杰旁邊，他本來已經把腳伸出來要害我跌倒，可是他又把腳縮回去，我沒有跌倒，我很感謝他！」

這時，我對小朋友說：「對，阿杰一定有很多好的，他可以得到很多的圈圈對不對？老師已經記了他一百個叉，本來他要老師打他一百下，可是老師不想打他，好不好我們大家一起努力想，『阿杰做過哪些好的？』說他一個好，就送給他一個圈，也銷掉一個叉，我們一起來『搶救阿杰』好不好？」

話說完不久，又有小朋友舉手說：「老師，阿杰有一次幫忙我打菜！」「老師，阿杰昨天有幫忙抬牛奶！」「老師，阿杰上星期幫我把垃圾丟掉！」「老師，阿杰昨天也有掃廁所！」…

那一節課，全班小朋友不斷地回想、不斷地舉手、不斷地搶著述說阿杰的好，一直送「圈」給他！一節課下來，阿杰也得到「一百個圈」，就把先前的「一百個叉」全都塗銷掉了！

而站在前面的阿杰，原本哭喪的臉，變笑了，最後他竟哭了，他，被同學們的愛，深深所感動，也答應按時吃藥、努力做個好孩子！

有人問我：「哪裡距離眼睛最近？」我猜不出來，答案是「睫毛」。睫毛距離眼睛最近，可是我們卻看不見它！相同的，我們身邊也有一些很親近的人，可是我們往往看不見他們的優點。就如同本文中的故事一樣，同學們常看到「阿杰的壞」，要被處罰，可是，在老師的循循引導之下，才看到「阿杰的好」，原來他也有「一百個圈」。

所以，教育的功能，不在於刻意壓制人性的「黑暗面」，而是努力啟發人性的「光明面」！我們如果只一直看到別人的壞，有一百個叉，要打一百個大板，則我們自己的心不也是處在痛苦的黑暗中？

事實上，我們可以學習「看不慣，也要讚美」；「不喜歡他，也要試著看到他的好！」有時老師很不喜歡一些「壞學生」，常常幾乎快被氣瘋了；不過，若能靜下心來，讓思維試著「轉彎」，想想，或許他也有好的一面！只要思維不斷地轉彎，就可以看到「一個圓、一個圈」啊！

因此，我們不能一直用「否定」的眼光來看孩子，也不能一直用「批評」的言詞來論斷孩子！因為：
指責中長大的孩子，將來容易怨天尤人。
敵意中長大的孩子，將來容易好鬥逞勇。
恐懼中長大的孩子，將來容易畏首畏尾。
憐憫中長大的孩子，將來容易自怨自艾。
嘲諷中長大的孩子，將來容易消極退縮。
嫉妒中長大的孩子，將來容易勾心鬥角。
羞辱中長大的孩子，將來容易心懷內疚。
容忍中長大的孩子，將來必能極富耐心。
鼓勵中長大的孩子，將來必能充滿自信。
讚美中長大的孩子，將來必能心存感恩。
嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己。
接納中長大的孩子，將來必能心胸廣大。
認同中長大的孩子，將來必能掌握目標。
分享中長大的孩子，將來必能慷慨大方。
誠實公平中長大的孩子，將來必能維護正義真理。
安定中長大的孩子，將來必能信任自己.信任他人。
友善中長大的孩子，將來必能對世界多一分關懷。
詳和中長大的孩子，將來必能有平和的心境。

[啟示]
我們的生活，是由「愛我們」和「不愛我們」的人所交織而成！所以，萬一有人不愛我們、常瞧不起我們，我們也不必悲傷或難過，反而必須有「更堅強的意志」和「更積極的人生觀」！
好不好讓我們一起唸一句話：
「不管別人怎麼說我、批評我、嘲笑我，我仍然是個很有價值的人！」

上面這段啟示是原來文章所附，看來是在鼓勵心靈受傷害的學生。讓我們換一個角度來看，這篇文章對擔任老師的你，有什麼啟示？歡迎大家提出來分享！

老師與小男孩的故事

這是在網路上流傳的文章，故事相當感人。

許多年前，湯普遜老師對著她五年級的學生們撒了一個謊，說她會平等地愛每個孩子！但這是不可能的，因為前排坐著泰迪‧史塔特，一個邋遢、上課不專心的小男孩。事實上，湯普遜老師很喜歡用粗紅筆在泰迪的考卷上畫大大的叉，然後在最上排寫個不及格！

某一天，湯普遜老師檢視每個學生以前的學習紀錄表，她意外地發現泰迪之前的老師給的評語十分驚人。

一年級老師寫道：「泰迪是個聰明的孩子，永遠面帶笑容，他的作業很整潔、很有禮貌，他讓周遭的人很快樂！」

二年級老師說：「泰迪很優秀，很受同學歡迎，但他的母親罹患了絕症，他很擔心，家裡生活一定不好過！」

三年級老師：「母親過世泰迪一定不好過，他很努力表現但父親總不在意，若再沒有改善，他的家庭生活將嚴重打擊泰迪。」

四年級老師：「泰迪開始退縮，對課業提不起興趣，沒有什麼朋友，有時在課堂上睡覺。」

直到現在，湯普遜老師才了解泰迪的困難，而深感羞愧，而當她收到泰迪送的聖誕禮物，(別人的禮物用緞帶及包裝紙裝飾的漂漂亮亮，泰迪送的禮物卻是用雜貨店的牛皮紙袋捆起來)，湯普遜老師更覺得難過。

湯普遜老師忍著心酸，當著全班的面拆開泰迪的禮物，有的孩子開始嘲笑泰迪送的聖誕禮物：一條假鑽手環，上面還缺了幾顆寶石，另外是一罐只剩四分之一的香水。但是湯普遜老師不但驚呼漂亮，還帶上手環，並噴了一些香水在手腕上，其他小朋友全愣住了。

放學後泰迪‧史塔特留下來對湯普遜老師說：「老師，妳今天聞起來好像我媽咪喔！」一等泰迪回家，湯普遜老師整整哭了一個小時，就在那一天，湯普遜老師不再教「書」：不教閱讀、不教寫作、不教數學，相反地，她開始「教育孩童」！

湯普遜老師開始特別關注泰迪，而泰迪的心似乎重新活了過來，湯普遜老師越鼓勵泰迪，泰迪的反應越快，到了學年尾聲，泰迪已經成為班上最聰明的孩子之一。雖然湯普遜老師說過她會平等地愛每一個孩子，但泰迪卻是她最喜歡的學生。

一年後，湯普遜老師在門邊發現一張紙條，是泰迪寫來的，上面說：湯普遜老師是他一生遇到最棒的老師！

六年過去了，湯普遜老師又發現另一張泰迪寫的紙條，泰迪已經高中畢業，成績全班第三名，而湯普遜老師仍是他一生遇到最棒的老師！

四年後，湯普遜老師又收到一封信，泰迪說有時候學校生活並不順利，但他仍堅持下去，而不久的將來他將獲得榮譽學位畢業！他再一次告訴湯普遜老師，她仍是他這一輩子遇到最棒的老師！

四年過去，又來了一封信。信裡面告訴湯普遜老師，泰迪大學畢業後決定繼續攻讀更高學位，他也不忘再說一次，湯普遜老師還是他這一生遇到最棒的老師，而這封信的結尾多了幾個字：
「泰迪‧史塔特博士。」

故事還沒結束呢！你瞧！該年春天又來了一封信，泰迪說他遇到生命中的女孩，馬上要結婚了，泰迪解釋說他的父親幾年前過世了，他希望湯普遜老師可以參加他的婚禮並坐上屬於新郎「母親」的位置。湯普遜老師完成了泰迪的心願。

但你知道嗎？湯普遜老師竟然戴著當年泰迪送的假鑽手環，還噴了同一瓶香水，是泰迪母親過世前的最後一個聖誕節用過的香水。

他們互相擁抱，史塔特博士悄悄在耳邊告訴湯普遜老師：

「湯普遜老師，謝謝妳相信我，謝謝妳讓我覺得自己很重要，讓我相信我有能力去改變(make a difference)！」

湯普遜老師熱淚滿盈地告訴泰迪：

「泰迪，你錯了！是你教導我、讓我相信我有能力去改變，一直到遇見你，我才知道該怎麼教書！」

看完故事，你有什麼感想？歡迎大家分享！

演講式教學

演講式教學是現今台灣教室中，最常見的教學法，因為它最容易實施，老師只要一張嘴，最多加一支粉筆，就可以上一節課，其實演講式教學沒有什麼不好，老師可以唱作俱佳，每堂課都是一場精彩的演講。好的演講有一些必備的要素，例如：

一、演講要有結構，有開頭，開頭要能吸引學生，使他有所期待，而能繼續聽下去。
二、其次是演講的本體，本體發展要有邏輯，學生才能跟得上。切忌任意跳躍，毫無章法，而要能條理清晰。
三、要做結論，結論要簡短有力，要能呼應開頭，整理演講重點。
四、好的演講，語調快慢、高低要有變化，要配合手勢幫助強調或理解，必要時更要配合道具、文字、圖片、簡報、示範實驗等視覺輔助。
五、好的演講要讓聽眾有參與的感覺，與聽眾之間要有互動，最簡單的互動，就是問答。

但是演講也最容易使聽眾陷入昏迷狀態，而且學生的注意力也不容易集中四十分鐘，所以一場演講最多十五分鐘，如果是演講式教學，一節課就分割成幾個演講，每一段演講後讓學生練習，讓他有機會整理他的概念。

而且演講式教學並不是就不可以採取探究或合作教學，其實他們並不相互違背。
底下介紹5E教學模式，作為參考：

第一步、Engage 參與
1.教師引發興趣和好奇、提出問題、誘發學生對問題的反應。

第二步、Explore 探索
1.如果是演講式教學，老師可以以問題引導探索，如果是探究式實驗則鼓勵學生以小組合作，不給直接的指導。
2.觀察並留意學生的反應。
3.若有必要再問一些刺探的問題。
4.不要直接給學生答案，如果是演講式教學就扮演說服者及引導者的角色，如果是探究式實驗就扮演一個諮商者的角色。

第三步、Explain 解釋
1.鼓勵學生解釋概念或用自己的話作定義。
2.要求學生提供證據及做說明。
3.正式地定義、解釋和給予新名詞。
4.利用學生過去的經驗來解釋概念。

第四步、Elaborate 精緻
1.期待學生用正式的定義、解釋和新名詞。
2.鼓勵學生應用並延伸概念及技能於新的情境。
3.提醒學生另類的解釋。
4.常要學生回想數據及證據和概念間的關聯。

第五步、Evaluate 評量
1.觀察學生對新概念和技能的應用。
2.評估學生的知識和技能。
3.找尋學生想法和行為改變的證據。
4.讓學生自己評估他們的學習和小組歷程中的技能。
5.問開放的問題如為什麼…？你怎麼知道…？你怎麼解釋…？

這裡有兩個5E相關的網頁供參考
http://61.30.195.9/big5/content/2003-04/15/content_16254.htm

http://translate.google.com/translate?hl=zh-TW&sl=zh-CN&u=http://202.121.15.143/aspfiles/document/b73/ab730327.asp&sa=X&oi=translate&resnum=3&ct=result&prev=/search%3Fq%3D5e%25E6%2595%2599%25E5%25AD%25B8%25E6%25B3%2595%26hl%3Dzh-TW%26sa%3DX

下面是老師們的經驗談，歡迎大家一起來討論。

□淇鴻老師:
在今天台灣的教育環境下，教師面對趕課的壓力，學生升學的責任，單向的演講式教學幾乎是唯一的教學方式。再加上過多的班級人數，使得考試成績成了師生互動的主要依據，甚至成為衡量學生價值的工具。又因為我在私中教書，這種體認更深，最苦的是這些莘莘學子，而大部分學生也都有所體認，知道在私中就讀，課業壓力本來就相當繁重，幾乎每天都有2、3科的考試，所以久而久之對於老師填鴨式的教學，大都能夠適應。
後來，念了研究所後，多學會設計一些小活動，讓學生親自動手做，受限於時間的關係雖然沒辦法常常實施活動教學，但偶而為之，也能大大提升學生的學習意願。

□雪芬老師：
（1）我十多年來一直教授自然與生活科技，是一位科任老師。自從來進修的第一年，立刻將我調為導師。在國小，除了自然與生活科技外，其餘的科目導師都會教得到，尤其是國語和數學。以往我教授自然與生活科技時，多使用導引、探索的方式授課，讓學生多動手。成為導師之後，家長要求課本必須教完，還要多補充；不管孩子的能力，只要好分數。在這種教育環境下，我面對趕課的壓力，學生升學的責任，單向的演講式教學幾乎是唯一的教學方式。
（2）我們的班級有三十多人，人數太多，卻只有一位老師。老師還要負責推展一堆非關教學的活動，上課時間不夠用，於是，演講式教學能在最短的時間達到最佳的效果，是我唯一的選擇。我只好用演講式教學教授國語和數學了。
（3）在法令的規定下，老師沒有管教權，班級常規的控制變得困難重重。這時候規規矩矩排排坐，老師一個人在台上演講式的教學，學生秩序變得好掌控，也可減少被家長向校長控訴學生吵鬧，老師都不拿棍子打人。
（4）統編課本和教材，雖然是教師選的，只要一經選定，就得乖乖的上課。雖說教師可增減，但家長可是不同意，教師不能專業自主，只好用演講式教學授課。

□鴻佑老師:
實例:以演講式教學講述「直流電動機原理」。如果只是以黑板的「靜態」圖形，配合老師的講述，將很難讓學生了解:「為什麼電樞在轉動半圈之後，電流會反向一次，使得電樞可以繼續在場磁鐵中維持轉動?」。因為既然是「直流」，為什麼會「反向」?實際上，電流的流向又是如何?
遭遇問題與解決辦法:根據我20年的經驗，在黑板上如前之講述方式，全班學生大約只有十分聰明的學生可以意會，絕大部分都是霧裡看花!我的解決方法分前、後期；

前期:

在以前，我不會使用電腦，所以我會請學生圍成一個開口變小的「U」字型(如圖)，我則張開雙手類似歡迎的姿勢，在「U」狹小開口的兩位學生(A、B)則牽動隊伍並負責輪流與我接觸，藉此可體會「電流反向」的發生。

後期:

學生在轉換位置的時候十分混亂，而且無法克服人員交叉位置的問題，所以藉用網路上別人做的flash，便可以清楚地呈現「電流反向，而且維持電樞持續排斥而轉動的現象」。

看了上面的討論與分享後，你準備怎樣來進行你的演講式教學活動？

1.自顧自講他40分鐘，視情況指定幾位學生回答問題。
2.準備PowerPoint做輔助，減少學生在老師板書時作怪的機會。不過要注意也可能增加學生昏睡的機會，而且PowerPoint不要變成只是翻頁機。
3.注意講話速度及聲調，隨時以問題來互動，配合必要的實驗演示或視覺輔助。

如何設計教學活動？

老師的主要工作就是進行教學活動，教學看起來似乎很簡單，只要將課本要教給學生的東西，講給學生聽就好了，必要的時候補充一些資料， 如果學生聽不懂，就再重複一遍，然後利用考試逼學生念書，不會就考到會為止，再不會就是沒念書，那就拿棍子打，考試的成績就會提高。

棍子確實可以提升成績，可是學生真的理解了嗎？學生也許只是把答案背下來，也許只好請補習班或家教老師教他，老師有沒有想過那不是他的功勞，他的功勞只是在摧殘學生的心靈。

有一個真實的個案，老師差一分打一下，結果學生恨死這個老師，壓抑的結果開始出現暴力行為，家長跟老師溝通，老師及學校都認為他是非常負責的老師，不過一位負責的老師卻毀掉一個孩子，造成他必須看心理醫生，已經烙下的陰影，不知何時才能掙脫？

我們寧願要一位不負責任的老師，學生也許學不到東西，但至少不會身心受創！

其實這樣的老師不懂教學，教育部禁止體罰後，就束手無策，心灰意冷，放任學生自生自滅，自求多福。懂得教學的老師知道如何合理的要求學生，而不是苛求或放縱。

教學決不是照本宣科，第一步必須知道學生的先有理解是什麼？他的程度在哪裡？已經學會的是什麼？可能的迷思概念是什麼？

第二步，選擇適當的教學策略，將要教的內容與學生的已知整合成有條理，完整的概念架構，並找出關鍵性概念，從不同的角度，舉例說明。

第三步，提供學生運用所學的機會，要求學生能舉例說明，或說明新學習的概念和那些已學到的概念之間的關係，或新概念與他以前的概念之間的衝突。

最後進行評量，當然最簡單的評量方式就是筆試，老師出題必需注意每一考題的目的，以及要考的是不是就是要教的概念。千萬不要考太難再來加分，讓學生學會不勞而獲；也不要太簡單，讓學生失去挑戰性，覺得不用學也會，而喪失學習動機。

教學必須從學生的已知或先有經驗出發，新概念必須能與學生的舊概念掛勾，學生才能真正的學習。

以下是老師們的經驗分享，看看老師們如何進行教學設計，歡迎大家一起來討論。

□淇鴻老師:
1.教學目的：藉由實驗探究的過程，發現浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關。
2.實施對象：高二自然組學生共15位，分三組。
3.教學流程設計：
教師設置問題情境→閱讀科學小故事(阿基米得)→[活動一]用實驗感受浮力存在→[活動二]小組討論浮力可能與哪些因素有關→[活動三]針對不同因素深入探究→得出結論，並引出阿基米得原理。
4.活動進行時遭遇的問題、困難及其解決方法：
(1)當活動設計完後，對學生實施時才發現有些問題是事前沒有考慮到，為了解決遇到的問題，就會多花費相當多的時間，因此整個活動進行的時間就比預先設計的時間相對增加不少。而在活動之中也會激發出學生相當多的巧思，我想這是學生無法在書本上學到的！
(2)因為我準備的黏土是紙黏土，所以當學生在進行物體形狀與浮力的測驗時，發現不會沈入水中，且在水中容易散落，原本我想再去買油性的黏土，這時有位學生突發奇想告訴我可以用保鮮膜包覆起來，在下面再懸掛一個重物，因此問題也就解決了。
(3)由於實驗室內使用的彈簧秤並不是很靈敏，所以當學生在測浮力的變化時發現並不是很明顯，後來有一組做出來的數據變化較明顯，我就請所有的組別全部到這組觀察，結果學生自動就發現選擇較大體積的物體，或密度大的液體，及浮力變化會較明顯。當然，這也是我將來設計實驗材料時需改進的地方。
(4)由於實驗一開始，是採『開放式的討論』，因此討論出來的結果(題目：影響浮力的因素)，有些因素是我當初沒有設想到的，當然就沒有準備材料儀器來實驗。此後，我想活動進行前應該先在一般教室內作討論後，由老師刪減不必要(或難做)的因素，再來準備儀器作實驗探究較恰當。

□雪芬老師:
(1)將教學活動設計轉成教學活動時，最困難的是收集教學的教具。教具室沒有教具，因為小學總是很窮，到處去收集；找不到時，看能不能買得到，往往只好自己做。
(2)教學時間掌控困難。將教學活動設計轉成教學活動時，由於教學活動常會有教學活動設計中所沒有提到的狀況發生，例如：學生擾亂上課秩序，學生不斷發問，家長打斷課程進行…等，使你無法順利完成一個階段的教學。

□鴻佑老師:
◎實例:
想要設計以斜面的「沖淡重力」方式來解決伽利略的自由落體理論，藉以證實:「任何物體，在不考慮任何阻力的情況下，擁有相等的重力加速度；因此，兩物只要從同一高度自由落下，可以同時落地。」。因此設計斜面以較小的加速度，方便觀察並實際測量加速度大小。
◎遭遇問題與解決辦法:
實際轉成教學活動時才發覺，斜面太短、摩擦力、計時......等問題難以克服。因此:
斜面太短:儘可能以較長的斜面為之。
摩擦力大:改以較光滑斜面，如美耐板等，另外以鋼珠為實驗物體。
計時:難以量化，故只以粗略估計，判斷是否同一高度會同時落地。

□素妃老師：
◎遭遇問題：
將教學活動設計轉成教學活動時，其教學時間常常會與設計有所出入。
◎解決方法：
設計教學活動時，將活動內容依教學目標及其重要性分成正式課程及彈性課程兩部份。其中正式課程是一定要於教學活動中完成，而彈性課程則是依實際的情形再決定是否要施行。

□博正老師:
學校曾經發展自然體驗教學以主題式教學每次連上四節將概念連同實做一次教學，對於一些概念的理解或是須要動手做實驗的課程有實際的幫助，但是受限於一次需連排四節不一定每個學校都可以做到，而且連學校正常教學進度也必須一起考量，另一種方式是利用暑假或寒假時間開各種營隊，這樣的教學活動我覺得比較能夠將完整的概念連結。

記得教學規劃不要安排太多內容，注意時間的掌握，教重要的、關鍵性的概念，學生可已自學的部份要求學生自己看，老師可以問問題或測驗來確認學生是否已學習。

看了上面的分享，你會如何來進行你的教學活動？

1.將課本的重點要學生劃下來，然後抽問學生有沒有記起來。
2.將要教的概念整理好，寫在黑板上，或做成簡報檔，請學生作筆記抄下來。
3.印講義給學生，請學生填寫講義。學生不會就寫在黑板上讓他們抄。
4. 將上課內容有邏輯地設計成問題，並選定適當的教學策略，上課時與學生問答或進行小組討論，必要時配合實驗或多媒體演示，最後下課前整理這節課所學概念，並提供學生應用所學概念的機會。

你會使用哪一種？為什麼？

如何偵測及處理學生的迷思概念？

學生並不是帶著一張白紙進教室，在他開始學習之前，他已經由日常生活的經驗中，發展了自己的想法，而這些直覺的想法，往往跟科學概念有差距，我們稱為迷思概念或另有概念。這樣的先有概念，常不斷地被日常經驗加強，而難以改變。

偵測學生的另有概念也是老師必備的技能，開放性的問答比較容易了解學生的想法，老師也必須繼續追問下去，必要時請學生舉例或繪圖說明。

了解學生想法後的下一步，就是要讓學生改變概念，這個策略很多種，如舉例或類比說明、實驗操作或電腦模擬實驗等，基本的作法如下:

第一步，先讓學生覺察到自己的概念有問題，可以以提問或實驗來讓學生產生概念衝突。
第二步，用學生能理解的方式，講解新的概念，這個步階段可以配合一般的教學策略，如動手做實驗、多媒體輔助、或電腦模擬等。
第三步，用新的概念來解釋第一階段提出的問題或實驗。
第四步，將新概念應用來解釋其他相關現象，這個階段可以請學生舉例說明，讓學生熟悉科學概念的運用。

以下是老師們的經驗談，請大家一起來討論，也歡迎大家提出一些學生的另有概念，共同來討論因應策略。

□素妃老師:
◎情境
老實說，我都是利用上課問答的方式或考試檢討考卷時，才易發現學生有迷思概念，然後再針對易產生的迷思概念加以解釋。
例如：在講解液體壓力時，常常學生只會背公式P=h×d，當容器是不規則形或容器有傾斜時，對於h的求得，常常會有部分學生看錯。
◎解決方法：
告知學生先找出液面並往兩側做延伸，再從所求之點畫一條線垂直於液面延長線，則其垂直距離即為h。

□泳泰老師:
在偵測學生的迷思概念方面，有以下幾種方法，一、觀察學生的眼神及表情，及學生的回答情形？二、設計開放式問題，讓學生做答？第一種方法可以在教學中馬上得知學生對於所教授內容有沒問題，可以做立即上的處理，如果學生一臉茫然，教師可馬上用另外的例子再解釋一次，或請學生說明看那裏聽不懂。再針對不懂的地方從新講解一遍。而第二種方式則比較可以清楚的得知學生的迷思概念，因為以問答題的方式，學生可以將其想法寫出來，而老師看完答案可針對個別的學生進一步的去問，看看學生為什麼會這樣想，去深究其原因，如此也可把自己教學上的缺失找出來，做進一步的改進。

□婷媜老師：
◎情境
學生在學習『太陽』這一單元時，對於我們居住的位置是在地球表面或是地球裡面搞不清楚，從他們的回答及上台演示中可以得知迷思概念，認為住在地球表面請舉手？住在地球裡面的請舉手？其他位置的請舉手？並請同學上台示範居住的情形。（準備一個可以剖開的保麗龍球當做地球，拿一個玩偶當人類）
◎解決方法：
拿一個可以剖開的保麗龍球當做地球，拿一個玩偶當人類，讓學生上台示範居住的位置，模擬一下人居住的位置，並請台下的同學說說看對不對？如果住的位置同學不認同，原因出在哪裡？住錯地方會面臨到哪些問題？藉由共同討論，藉以釐清並加強學生的觀念。

□舒婷老師：
◎情境
從學生的作業和課堂上的發問就可以知道學生的迷思概念在哪裡。因為部分選擇題會將學生有的迷思概念選項列入，因此，利用學生的發問很快知道學生的迷思概念
◎解決方法:
累積之前教學的經驗，其實老師很容易掌握學生在哪個單元會出現什麼樣的迷思概念，我會在課堂上先舉容易出現迷思概念的例子，讓學生在課堂上思考。例如以下的習題：
1.有一反應式如下：2A＋B→3C，今取10公克的A，和足量的B起作用產生18公克的C，請問反應過程中需要多少公克的B物質？
2.有一反應式如下：2A＋B→3C，A物質的分子量為10，C物質的分子量為18，求B物質的分子量？
這樣的兩個例子，學生很容易搞混出錯。所以我在上完化學計量後，會舉這樣的例子讓學生練習思考，藉以幫助學生釐清概念。

□孟哲老師：
◎情境
我通常是根據個人教學經驗了解學生可能產生迷思概念的部分主動提問，來了解學生是否產生迷思概念。例如，常常有些學生會以為等速率圓周運動是為等速度運動，或者不受外力，也有少部分學生會不了解等速率圓周運動受一向心力的作用。
◎解決方法:
當學生遇到如上述問題時，我會詢問學生何謂牛頓第一運動定律？並將學生敘述不足的部分加以補充，並就近取一重物及可以綁住重物的繩子，請學生將重物甩動，做圓周運動，讓學生實地體會，並詢問學生，如果不施力有辦法讓重物做圓周運動嗎？通常學生都可以很明白的回答出正確的觀念。

□建志老師：
◎情境
我在上自由落體時，我問學生：「請問一個體重100公斤重與一個體重50公斤重的人一起由跳水板上跳下，請問哪個先落水？」學生通常都先答體重重的先落水。得知學生以為重者比輕者落下更快。
◎解決方法：
利用一個10元與一小片紙片來作實驗，先將10元與小紙片分別放在左右手同時丟下讓學生觀察真的與他們想的一樣，這時再將小紙片放在10元上一起丟下在讓學生觀察會發現紙片與10元同時落下。在學生觀察後，再導入正確的概念。

□育豪老師:
◎情境
化學變化與物理變化的區別，化學性質與物理性質的區別，以上是學生經常混淆的課題。
◎如何偵測：由平時測驗。
◎如何解決：
由科學史中去尋找解釋的技巧與建立觀念，並且接觸最新的非線性力學，將非性性的概念導入化學。

因為人對科學的認知有如科學史般起初必然是有許多迷思的，化學理論的建立比物理來得晚，令人不可思議的是愛因斯坦發表相對論是1905年，其後物理百家爭鳴，各種革命性的理論紛紛出現，但化學系必修的有機化學一直到1956年才被承認是一門科學，而且例外很多，學生背的很辛苦也很痛苦，而且化學反應時，原子對原子之間的作用是非線性的，也就是總體的行為並非由單一原子個體可看出，這可由水分子的特性與水的特性大相逕庭可看出。

□志豪老師：
◎情境：
體的上拋運動，在最高點靜止時，有受力、有加速度
◎遭遇的問題、困難：
學生認為靜止時，沒有速度，所以沒有加速度
◎解決方法：
1.以自由落體切入，說明物體不受力就不會落下
2.以萬有引力切入，說明物體和地球之間有引力的存在
3.加速度會導致速度的變化，而不是速度

□臨軒老師:
◎情境：
在這次教學上遇到了一個問題
質量m之磚塊自高h處鉛直落入正以水平速度v 之運動的力學車（質量M），求：
(1)系統方向之水平方向之質心速度
(2)磚塊打中台車前瞬間系統鉛直方向的質心速度
(3)若磚塊繫於一輕繩，打中台車後，鉛直拉繩使磚塊又離開台車，則台車速度變如何？
學生對於(3)的敘述：「鉛直拉繩」的狀態產生誤差，下課後我花了點時間利用動畫實際展現學生的可以產生誤差的想法，並尋找美國神盾級驅逐艦發射標準飛彈的影片(垂直發射系統)。讓學生可「實際」看到題目敘述的真實狀況，也可增加學生的課堂上的專注度。

圖表 4 移動前的狀況

圖表 5 左側：藍色物體與車子同速。右側藍色物體沒有速度

□博正老師:
在數學的教學中，如果我想了解學生迷思概念為何時，我通常利用幾分鐘的時間小考計算題，便能從學生的答題過程中了解迷思概念在哪裡，針對不足的地方不斷提示演練加強學生的正確概念，對於上理化課的經驗，我們曾經把需要理解的概念轉換成問答題的方式讓學生作答，可從學生的回答程度知道是否有迷思概念，但是建議以小單元來做較節省時間，另外自從上了研究所的課發現動手做或者主題式教學對於迷思概念的解決也是一種不錯手段，只是覺得所需的時間較長，必須考慮實際授課或者調整上課進度會比較容易實施，再加上如果學校只有一個老師自己去思考或動手做的話會需要較長時間去構思上課材料，所以在研究所的課程中集思廣益我覺得對自己幫助很大，從老師、同學中學到不少。

人類的學習，本來就是從嘗試中來學習，所以學習就是不斷地修正錯誤，老師的教學當然必須知道學生的問題在哪裡，然後針對問題來教學，這是新手教師和專家教師的最大差別！如果你對迷思概念與概念改變有興趣，介紹一篇論文，"劉俊庚(2002)。迷思概念與概念改變教學策略之文獻分析—以概念構圖和後設分析模式探討其意函與影響"，在全國博碩士論文網可以下載全文。其中有許多學生的迷思概念及概念改變策略介紹，值得閱讀，可以提昇理化教學的功力。

你對學生一直犯錯的概念要怎麼處理? 你會採取怎樣的行動? 除了罵罵學生以外，怎麼做比較好！

1.學生欠揍，所以恐嚇他，繼續犯錯就挨揍，要不就通知家長！嚴師出高徒嘛！
2.學生不用功，根本沒聽課，已經講這麼多遍還聽不懂！讓他回家寫一千遍！
3.學生沒腦袋，我已經講這麼清楚了，怎麼還一直犯錯！隨他去吧，我還要趕進度，沒時間理他了！
4.我可能沒真正了解學生的想法，所以我跟學生在雞同鴨講，我應該請學生舉例說明，以便知道學生怎麼想，再使用策略來改變學生的想法！
5.請教一下其他老師怎麼教這個觀念！
6.上網查查看，是否有相關的資料或教學策略可應用！

你喜歡哪一個策略？或是有更好的策略？

如何經營師生關係，管理上課秩序？

教室經營是老師必須具備的最重要技能，教師的教室經營對學生的成就有重大的、直接的、正面的影響。教室經營首重師生間的關係經營，如何讓學生體會老師真的關心他，愛他（年輕老師更要注意不要讓這個愛變質喔!），非常重要！所以在言辭舉止上要尊重學生，關心學生，不過要注意太親蜜的言行舉止不要讓學生感覺不舒服而有性騷擾的感覺。侮辱性、負面評價性的語言絕對不能用，例如："你笨得像豬一樣！(不過你怎麼知道豬很笨?)"或"連這麼簡單的題目都不會，你應該去跳樓！（曾經有老師一而再，再而三的這樣說，最後學生一把搶過老師的考卷，衝出教室，跳過護欄，變成拋體落下，一條年輕得生命就這樣消逝!）"，或"到輔導室去請老師幫你測測智商，你實在不適合念書!（這句話的結果可能毀了學生的一生！）"

每一個學生都可以學習，就看老師有沒有找到學生的學習起點，以及找對方法！其實保留學生的學習興趣和信心，比他是否記得一堆東西重要許多！留得青山在，不怕沒柴燒！千萬別把青山毀了！

以下是老師們的經驗談，歡迎大家一起來討論！（請按[意見]發表你的想法）

□素妃老師：
◎情境：
曾遇到一位過動兒，上課會走動或動不動就和同學說話，不然就是拿同學東西玩。
◎解決方法：
因為該生會喜歡幫老師做事，所以我都會請他當書僮，幫我倒水，拿實驗器材，擦黑板，偶爾會問問他課堂上的問題，若答對了就給一張榮譽貼。

□泳泰老師：
在師生互動與上課秩序方面最主要是要讓學生清楚知道老師的角色，要讓學生知道在教室上課時那些是應該表現的；那些是不可以做的。而且要讓學生明顯的知道老師的底線在那裏，該罰則罰、該罵則罵，要有自己的原則，且讓學生知道這原則是不可侵犯的。另外則是鼓勵學生多在正確的地方表現，比如請學生多發言、並在其平時分數中加分等，也就是說老師要賞罰分明，恩威並施，如此才可讓學生清楚的知道自己在課堂上該做些什麼。如此師生的互動才會熱絡且學生上課秩序也可以維持。

□婷媜老師:
◎情境：
在國小，只要引出一個話題，學生就會講個不停，因此，維持班上秩序是班級經營的首要工作。
所以，在開學第一節上課時便先說明老師的教學原則－－『尊重別人』，當老師說話時請安靜聆聽，當你發表時別人也要安靜聆聽。如果你們忽略了，老師會『提醒』你們，至於如何提醒嘛……視當時狀況的嚴重性來決定。
常常一上課，學生總是譏哩呱啦的無視於鐘聲已響；或是上課上到一段落，學生話題停不下來，這時，在教室的我可以選擇『罵人』、『班長將講話的號碼記在黑板上』或是『拿起棍子敲黑板』，不過…
◎解決方法
1.『以靜制動』－老師突然很安靜，不講話也不罵人，只是靜靜的看著大家，看 著手錶計時，看學生講話耽誤多少上課時間，我們就延後多少時間下課。
2.『深入敵區』－將身上的麥克風移到講話學生的面前，讓學生意識到已經上課了，而且如果他還繼續講下去，談話內容將透過麥克風傳給大家聽，所以，自然安靜下來。

□舒婷老師：
◎情境：
學生在課堂上，常常為了不想上課，就會問一些問題讓老師回答。例如、「老師，你覺得……」，也常常問了問題後引起全班哄堂大笑等，秩序難以控制。同學常常忘記帶課本、講義被罰站等，這些都足以影響課堂的秩序。
◎解決方法：
1.對於同學的發問，在可以接受的範圍內，我都會做適當的回應。常常參與學生的活動才會有話題可以和同學在課堂上互動。同學若是在課堂上你一言我一語，我會先制止以後才發表我的看法。很多學生也會因為很想聽老師說話而出言維持秩序。
2.對於表現良好的同學，一定加以表揚。每次學期結束必給理化小老師一份小禮物，謝謝他這學期的協助，通常下學期，理化小老師成績大多進步很多。對於成績不錯的同學也偶爾給同學獎勵，鼓勵他繼續維持好成績。對於成績不理想的同學也訂定標準，達到標準給予記點獎勵。這是師生互動的好方法。
3.對於不帶課本講義的同學，和全班制訂處罰方式。例如有班級說要罰錢，我們說好處罰後的錢，學期末大家吃披薩。老師也給同學獎勵，不足的部分由老師補足，大家一起同樂。從此之後，不帶課本講義的同學變的很少了。

□孟哲老師：
◎情境：
和學生的互動是平常點點滴滴累積的，通常我會儘量回答學生在課堂中所提出的問題，學生會習慣在你的課堂中進行思考，當遇到問題時便會主動提出，但有時也會因為太多問題而影響上課秩序。
◎解決方法：
當學生過度討論或開始閒聊時，我會主動要求學生安靜，並直接找到一位音量較大，會影響課堂順利進行的學生，詢問該學還有什麼問題？設法將問題引導回主題，如果學生問題明顯有挑釁意味，我也會告知學生，問題偏離主題，如果有興趣可以在課堂以外時間找老師討論。

□建志老師:
◎情境：
上課時，部分學生根本沒在聽，反而是做自己的事情，又或者聽MP3。
◎解決方法:
此時我會安排抽籤或者分組活動，需要學生起身或者上台的活動。
例如：前提我知道學生的座號，我就說：「現在需要有人幫我解釋一下題目，那現在來抽個籤，個個有機會喔！」我抽起後會講我要叫的那個學生座號，然後基本上會答不出來，我再問：「那給你機會聽聽看MP3會不會告訴你？」再提示他，讓他答出答案。
就互動方面，則是了解學生的話題，就像online game 我再將其中角色引入我的上課內容，例如課本說小明……我就改成黃易……等。在不然就是融入他們常講的口頭禪，來與他們產生共鳴。

□育豪老師:
◎情境：
遇見一名桀傲不馴的學生，最特別之處是喜歡給各科老師”吐槽”。
◎解決方法:
想法：這種學生事實上，本事不大，但卻很需要老師的肯定，做法是先開他的玩笑並讚美他（讓他有被重視的感覺），然後再灌輸他一些精英或人才的人格特質，如太空人或軍隊中之狙擊手的條件與自律的重要（讓他懂得謙虛並有所依尋），然後經常上課友善的問他問題（互動），效果很好。

□志豪老師:
◎情境：
要求所有人準時午睡。
◎遭遇的問題、困難：
有同學拖到午休鐘響才開始打掃環境，弄得想睡的人也睡不著
◎解決方法：
1.說明午睡的重要
2.利用同理心：讓同學們了解想睡午覺同學的心情與感受
3.老師以身作則，鐘響前5分鐘就到教室管理

□博正老師:
現在學生因為受到社會影響很大，再加上教育問題這幾年反反覆覆，實在讓人無所適從。因為講求民主、人權而衍生的其他討論，種種的言論也讓老師、家長及學生間的關係產生一些變化，學校還曾經發生有學生不滿導師管教而直接上網在市長信箱留言告老師狀，事後經學校查明事情真相後才沒事，現在處理學生問題一定要讓學生清楚了解為什麼老師會這樣處理，有需要家長也必須出席，不再像以前ㄧ樣威權管理，老師說什麼就是什麼，其實學生也是有感覺的，他們也會給你適當的回應，只要了解他們的感受，他們也會尊重這位老師。
在現在的潮流中，體罰已經被視為違法，所以如何贏得學生的心變得是一項很重要的事，現在學生學習習慣有每下愈況的趨勢，要把他們的習慣改過來常常需要花很多時間，有些家長的態度也無奈表示沒辦法，甚至就把所有管教責任交給老師，其實對老師而言是很為難的。

看了以上的經驗談，你會採取哪些方式來進行教室經營？你覺得哪些老師的方法值得你借鏡？