開「鑼」宣言

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教育品質的提昇，有賴於教師專業能力的發展及專業地位的建立（張德銳等，2006），所以教師專業成長在教育改革行動中成為相當重要的課題，也因此教育部推動試辦教師專業發展評鑑，促使教師專業發展成為教師終生持續的自我成長。

然而一項教師參加專業成長研習對學生學習成就影響的研究（Huffman, Thomas, & Lawrenz, 2003）卻顯示，無論科學教師參加的專業成長形式為何，均與學生的學習成就無關。但是另一項研究（Kubitskey, Fishman, & Marx, 2004）卻有又發現，教師努力參與探究導向、科技支援的課程改革，對學生的學習有正面的效果。Kubitskey et al. 認為這是因為他們的專業成長設計透過與教師的互動做調適，去迎合教師與學生的需求。由此可見，在推動教師成長之際，應先了解教師成長的需求及影響教師成長的因素，才能達到期望的效果。

教師的成長歷經實習教師、初任教師到勝任教師。饒見維（2003）認為職前師資培育的功效有限，教師成長歷程影響最為深遠的是在初任教師導入階段。實習教師是教師跨入其教學生涯的開始，這段期間的專業成長更具關鍵性角色。尤其中學自然科學的教學專業知識更顯複雜，實習教師專業成長的需求更為迫切。

本部落格的目標就在提供科學實習教師專業成長的互動園地。

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